家校合作提升小学生语文核心素养的策略研究

温明

摘要：小学阶段的学生正处于学习生涯的起步阶段，这一阶段更是学生核心素养培育的关键时期。在小学教育阶段倡导学生核心素养的培育无论是对于学生当下阶段的课程学习，还是对于學生今后的发展而言都具有着极为重要的现实意义。本文以小学语文教学为例，围绕家校合作视域下小学生语文核心素养的培育展开探究。通过对小学语文核心素养相关内容的概述，全面分析了实施家校合作的意义以及现阶段在开展家校合作培育小学生语文核心素养中存在的突出问题，最后针对家校合作提升小学生语文核心素养的完善策略进行了详细的介绍。

关键词：小学生;语文核心素养;家校合作;策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.030

中图分类号：G459                                    文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）09—0130—04

父母是孩子的第一任教师，父母在日常生活中的一言一行都会在潜移默化中对孩子的发展形成至关重要的影响，可以说家庭教育将深远地影响孩子的未来。因此在孩子的成长过程中，家庭教育作用的发挥显得尤为重要，尤其是在孩子成长问题的解决以及素质、能力的培育过程中，更是需要通过家庭、学校各自优势作用的充分发挥，在双方就孩子的教育问题进行深入沟通的基础上，以起到相互补充的作用，由此才能够达到最佳的育人效果。由于小学生语文核心素养包含内容较广，涉及到了学生发展的课程学习能力、学习方法、关键能力、必备品格等各个方面，因此在培育实践中我们不应当将全部希望寄托于学校，而是要在学校、家庭的合力作用下，共同推进学生核心素养培育工作。

一、语文核心素养相关概述

核心素养一词最早出现于西方国家，英文名称为Key Competencies，翻译为关键能力，各国家、地区、组织受自身差异化教育现实情况的影响对核心素养的定义也不尽相同。在这里对核心素养的定义，我们以2014年教育部在全国范围内下发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中关于核心素养的解释为依据，意见中指出 “教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力”。学生核心素养的建设是深入贯彻落实国家新课改教育目标、推进立德树人根本任务的重要举措，是我党教育方针的具体化，对“立什么德、树什么人”的根本性问题做出了深层次的回答。从大的方面来讲，我国着力建设学生核心素养，是适应世界教育改革发展趋势的表现，有助于在世界范围内促进我国教育竞争力的提升。具体到语文核心素养而言，指的则是一种围绕语文学习能力、理解能力、思考能力等为核心的综合素养。主要包含了语言构建与语用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个主要方面。相比较以往我们所倡导的语文素养而言，语文核心素养的提出，为我们小学阶段语文教学工作的开展分出了主次，使我们的教育工作者对哪些是核心的、应着重对待的，哪些是边缘的、次重要的，有了一个更为明确的认识，由此也就避免了教师在开展语文教学时不分重点“眉毛胡子一把抓”局面的出现。

二、家校合作在提升小学生语文核心素养中所起到的积极作用

通过上述研究，我们认识到核心素养涉及范围较广，是一个综合性的概念，涵盖学生在学习以及生活过程中所掌握的知识技能、心理情感、价值观、人生态度等等方面内容，是小学生在逐渐步入社会生活适应社会发展、适应自身终生发展所必备的基本素养。因此，就语文核心素养本身来看，其内容并非是一成不变的，而是一个动态化、持续化发展的过程，随着学生语文学习经历的不断丰富而变化。小学生处于语文学习生涯的起步阶段，因此其核心素养的培育也成为了实现学生未来语文学习可持续发展的关键一环。并且由于小学生语文学习经验不足，自主能力、社会认知能力更是极为欠缺，在此种情况下就需要在家庭、学校的共同作用下对学生的语文学习予以有效的指导与教育，引导学生逐渐达到初级语文核心素养培育目标要求，之后再在此基础上随着学生自身的逐渐成长、经历的丰富，由学生进行对自身语文核心素养予以补充和完善。著名教育家苏霍姆林斯基曾多次提出“家庭与学校的一致性教育能够对最终效果产生决定性影响”。[1]为此，针对小学生语文核心素养培育，我们要想达到最佳的教学效果，就不能将希望全部寄托在教师身上，而是要在家长、教师的合力作用下，形成极具包围之势的整体性语文核心素养培育环境，在积极整合各方教育资源、优势的基础上，实现语文核心素养培育路径的拓宽，在家校信念一致、统一行动的基础上，共同着力于学生的健康成长。

家校合作在提升小学语文核心素养中所起到的积极作用主要表现在以下几个方面：一是，家庭教育对学校教育起到补充作用。语文学科不仅仅是一门单纯的以知识、技能传授为主的语言学科，而是与中华文化有着深厚的渊源与联系的，是一门专门讲授汉语言、汉文化的学科，最早期的语文教学主要以白话短文、故事、儿歌等为主，极具人文性特点。小学语文教师在学生的语文学习中担任主要角色，但教师认知以及知识面是有限的，这种局限性在一定程度上对学生的语文学习构成了抑制作用。而多数学生家长具备丰富的人生阅历，兼具个性化的人生感悟，这些感悟集中表现为家长与家风、家庭环境相适应的人生观、世界观、社会观，对于学生而言更易于接受。并且相比较教师对文章主旨思想的汇总，家长生动的成长故事对于学生更具感染力，能够起到一种“育人为本，德育为先，立德树人”的良好效果[2];二是，家庭教育对学校教育起到辅助作用。家校合作的关键点在于充分的沟通与互动，在家长的辅助作用下，教师能够更为全面地了解学生相关信息，包括兴趣、爱好、特长、关注点、性格、学习进度等，这些对于教师判断学生语文学习状况、了解学生语文学习需求等具有重要的参考价值。家校合作，有益于教师将语文教学的重点从对基础语文知识、技能的教授上转移到育人上来，结合学生实际情况，根据语文教学目标要求，为学生制定层次化、个性化的语文核心素养培育规划，由此来真正达到因材施教的目的;三是，家庭教育的开展能够延长学校教育作用面，增强教育的持续性。为增强学校教育对学生的影响力，提高语文教育效用，一般而言教师多会选择要求家长监督学生完成居家语文作业，并针对近阶段内学生的在校语文学习状况、表现等与家长进行沟通和交流。如，在学习《端午粽》一课时，教师在完成课上教学任务后，可将课后练习“你知道关于端午节或粽子的故事吗？”作为课下作业布置给家长，要求家长对端午节相关回忆、包粽子方法、趣味故事、历史渊源等与学生进行交流，以此来丰富学生对端午节的认识;对于《赵州桥》等相关历史古迹文章的讲解，教师能做到的仅仅是通过多媒体进行全景展示，并结合自身进行文章的讲解，来增进学生对古迹的了解。[3]而家长能够做的则是带领孩子亲自体验赵州桥的魅力，这不仅能够开拓学生眼界，同时能够完善其真实体验感，从而达到深化学生对传统文化认知与理解的目的。此种方式的开展，不仅深化了孩子与父母之间的关系，更达到了延伸语文教学的目的，能够收获最佳的语文核心素养培育效果。

三、家校合作提升小学生语文核心素养实施情况

（一）取得的成效

在教学改革的作用下，越来越多的教育工作者认识到了家庭对学生成长的深刻影响，意识到了家长作用的發挥对于学生的学习引导、品格建设、素质教育等所起到的积极意义。如今家校合作已经成为小学教育一种最为普遍化的方式，其实际效用得到了充分的印证，也收获了大批教育领域研究学者、专家以及家长的认可与关注。通过实际走访调查，我们发现经过多年的发展，我国小学教育阶段已经形成了一套较为完善的家校合作教育体系。首先家校合作有着较为清晰的目的，主要以提升学生语文学习成绩、规范学生行为品德、提升家长育人能力、辅助教师班级管理为主;其次家校合作有着较为全面的内容，涉及到了学生语文学习引导、思想道德培育、行为习惯培育、能力建设、健康保障等各个方面;最后家校合作有着较为固定的途径，主要通过电话、QQ群、微信群、家长会等形式针对学生的语文学习情况展开全方位的沟通与联系。现阶段在国家立德树人号召的引导下，各个学校纷纷将学科核心素养作为了家校合作的主要内容，尤其是针对语文学科的特殊性，一些学校更是将语文核心素养培育作为重中之重来对待。自党的十八大提出立德树人目标后，各地区纷纷开设以小学为单位、以“家校合作培育学生语文核心素养”为主题的座谈会，会议邀请语文教育界专家、在校语文教育工作者、广大家长共同参与，围绕语文核心素养展开全面的汇报、研讨活动。有效地拉近了家长与教师、学校之间的距离，增进了彼此之间的了解，为语文核心素养的培育营造了良好的共育氛围。

（二）存在的问题

综合现阶段小学语文核心素养培育情况来看，受各方面现实因素的影响，家校合作共育的过程中也表现出了一些突出性的问题，对学生语文核心素养的培育造成了不良影响。具体表现为以下几点：一是，合作家长与教师双方存在知行不一的情况。通过调查我们发现，大多数学生家长以及教师都有着较为强烈的合作意愿，对家校合作提升小学生语文核心素养有着高度的认同感。但反观双方在具体的合作实践上却存在一定的交流滞后性，具体表现为很多时候双方只有在遇到问题时才会与对方进行沟通，并没有形成常态化的家校沟通机制。与此同时，大部分家长虽然在行动上较为配合教师的教学行动，但因忙于生计，仍然在思想上对学校教育存在强烈的依赖性，认为将孩子送到学校，教师、学校就应当负全责。这导致了家长对自身在学生语文核心素养培育中应承担义务的淡化。二是，家校沟通趋于形式化，严重抑制了家长与教师之间互信沟通关系的构建。通过调查我们发现，一些教师在向家长宣传语文核心素养培育重要意义、育人方式方法时，多选择以摘抄教育文章、国家教育政策等为主，这些内容学术价值较高，但却不够“亲切”，尤其是对于受教育程度较低的家长而言，这些总结性文字理解起来更存在一定的难度。在此种情况下，原本亲切、热闹的家长与教师交流会，最后却变为了教师的“报告会”。这不仅不利于家长与教师双方的沟通，更容易为家长留下教师在应付的不良印象，从而导致家长对教师工作的不理解、不信任。

四、家校合作提升小学生语文核心素养完善策略

（一）完善家校联系

联系、沟通是实现家校合作的基础，只有在做好信息沟通的基础上，才能够确保小学生语文核心素养培育工作落到实处。具体来讲，一是，对于家长而言，要如实向教师反映孩子在家的语文学习状况，包括作业完成情况、看了什么书、看了多长时间、复习情况等，一切信息都要如实传达，以此才能够确保教师在有效信息的辅助下为学生制定科学、合理的语文教学计划。二是，积极运用现代技术手段，构建家校合作平台。如，开设家校合作微信公众号，用以专门推送家校合作共育、语文核心素养培育等相关文章;创建家校共育刊物，展示近年来家校合作共育成果、分享家长语文教学心得;创建语文核心素养培育平台，定期举办以语文核心素养为主题的传统文化讲演、传统文艺汇演、中华好诗词、图书捐赠等活动。三是，在当地教育主管部门的作用下，联合各方力量筹建家委会，由此来集中整合区域内家长、教师、学生的力量，共同组成教育志愿者，并下设智慧阅读岗、社会综合服务岗、传统文化传承保护岗。在家长、教师的共同作用下，促进学生语文核心素养的有效培育。[4]

（二）充实家长培训

家长不同于教师，虽然大多数都拥有丰富的人生阅历、育儿经验，但却并非教育领域的专业人士，不仅缺乏科学的教育理念、认识，更缺少有效的教育方式方法。因此，要想达到家校合作共同提升小学生语文核心素养的目的，单有家长的配合是不够的，还需要教育行政部门、学校方面对家长进行正确的语文教育理念、方式方法的培育，帮助家长逐渐规范自身的家庭教育行为，解答家长在家庭语文教育中遇到的困惑，指导家长营造出良好的家庭教育环境，由此来为家校合作的有效开展奠定坚实的基础，确保家庭语文核心素养培育的长效化、家校合作的高效化。为此我们需要做到如下几点：一是，为确保家长培训质量，当地教育主管部门要结合当地家校合作育人整体情况，积极构建家庭教育指导培训目标、范式、课程、内容，以此来为家长培训系列工作的开展奠定坚实工作基础。二是，结合语文核心素养培育中语言构建与语用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四方面主要内容，对家长进行语文核心素养内涵、培育意义等方向的宣传，确保家长能够对语文核心素养有一个更为全面的了解。还需要通过对语文核心素养内涵的细致化解析，明确家庭、家长在其中承担的责任、拥有的优势等内容，使家长意识到自身在语文核心素养培育中所起到的作用。三是，需要以当地小学德育名师、语文名师工作室以及传统文化研究室为依托，抽调专业人士组成家庭教育讲师团，在骨干力量的作用下积极培育家庭教育专业指导师，为家长培训工作的开展奠定充实的人力保障，引领家长与教师朝着共同的目标迈进。

（三）打造品牌活动

品牌家校合作育人活动的打造，不仅有助于语文核心素养培育、家校合作育人社会影响力的提升，使更多的人了解到新时代下家校合作提升小学生语文核心素养的重要意义，更有助于家校合作育人形式的丰富化。为此，在专业家庭教育指导师的作用下可以开展多样化的家庭教育活动，包括家长大讲堂、广场咨询、好父母工作坊、家庭教育专栏节目等，专门用于家长教育问题的咨询和解答。学校还可以联合社区，将家庭教育指导咨询从学校辐射到周边社区，在社区工作人员的共同努力之下，做好学生语文核心素养教育宣传培育工作，如，亲子节活动、读书伴我行活动、一封家书活动、领读者活动、学子心理大讲堂活动等等，这些都是围绕语文核心素养的培育可以举办的家校共育活动，将有助于拉近父母与孩子的距离，使孩子与父母通过共同参与活动这一形式来达到培育语文核心素养的目的。与此同时，由于语文本身就具有人文性的特点，担负着传承文化、情感和价值观的责任，而阅读就是为了让学生能够凭借对语文的热爱以及对阅读的期待体会到阅读成功的喜悦，这样学生的阅读兴趣才能更加的浓厚，阅读才更有动力。[5]

五、结语

综上所述，学生语文核心素养的培育涉及到了学生能力培育、品质建设、文化修养等各个方面，针对小学生现实生活、学习环境特点，家校合作将是提高学生素养培育的一个重要方式。虽然目前家、校在合作过程中仍存在教育理念、目的、方式等方面的差异，导致家校合作下小学生语文核心素养培育效果的不尽如人意。但我们相信，随着教育改革的逐渐深化，学校能够积极发挥对广大家长的引导作用，家长现代小学生教育的理念、认知、方式方法也必将得到逐步的改善。在家长发挥自身对儿童积极教育引导作用的同时，学校教育更能够得到家长的支持、认可和辅助，从而达到小学生语文核心素养培育目标要求。

[参考文献]

[1]徐烨.同谱核心素养曲，齐唱家校合作歌[J].北极光，2019（07）.

[2]王芳.巧用语文教材生成资源，培养学生语文核心素养[J].学周刊，2020（13）.

[3]田佑可.小学语文教学中学生语文核心素养的培养方法[J].才智，2020（09）.

[4]沈志坚，尹弘敏.共育、共建、共享、共生——基于学生品格提升的家校合作共育实践探索[J].江苏教育研究，2019（Z1）.

[5]苏天慧.浅析阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课程教育研究，2020（10）.

[责任编辑：张丽丽]