行动导向教学法在高职数控实训教学中提高职业能力的应用实证研究

容康明 马涛 张田荣

摘  要 探讨行动导向教学法在高职数控教学中提高学生职业能力的效果。从17级数控技术专业选取实验班和对照班，对照班采用传统教学方法，实验班针对提高职业能力进行行动导向教学。对两班学生的职业能力量表得分及实训成绩进行SPSS数据统计分析、比较，结果表明，在数控实训教学中应用行动导向教学法有利于提高学生的职业能力及职业素养。

关键词 数控实训;行动导向教学法;数据分析;职业能力

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）08-0134-03

Abstract The effect of action-oriented teaching method in impro-ving the vocational ability of students in NC teaching in higher voca-tional education is discussed. The experimental class and the control class were selected from the 17-level CNC technology major. The control group adopted traditional teaching methods. The experimen-tal group conducted action-oriented teaching to improve professio-nal ability. Statistical analysis and comparison of SPSS data on the vocational ability scale scores and training results of the two classes of students. The application of action-oriented teaching method in NC training teaching is beneficial to improve students professional ability and professional quality.

Key words NC training; action-oriented teaching method; data ana-lysis; professional ability

1 前言

行動导向教学法以职业活动为导向，以人的发展为中心，以能力为本位[1]，通过创设“真实的”职业情境，采用模拟工作过程进行教学，能培养学生技能知识、专业素质和动手能力，增进学生对未来岗位、职业的认识，同时更注重其自主学习、团队合作、决策能力、职业精神等能力的养成。随着职业院校对能力本位理念的重视[2]，职业教育培育目标已经从单纯培养学生专业技能上升到综合职业能力和关键能力的培养。在高职数控实训教学中应用行动导向教学法，验证其对学生学业成绩和职业能力提高的效果，为其他实训课程的教改提供参考。

2 研究对象

本研究选取的实验对象为甘肃机电职院17级数控技术专业的学生。17级数控技术专业一共三个班，入校时学校根据高考成绩平行分班，考虑到数控2班人数较少，故选用数控1班和3班。数控1班作为对照班，教学按照传统方式进行，而数控3班则采用行动导向的教学设计后的实训方案进行教学。

为了进一步验证研究对象的学业水平无差异，对这两个班已经学习完的唯一的一门实训课金工实习的成绩，通过SPSS 18.0进行独立样本T检验，两个班成绩的均值、标准差相近，Sig.值为0.736，大于0.05，因此，方差齐性。在此基础上，取T检验中的Sig.列的第一个值0.940作为其检验概率。由于其值远大于0.05，因此，实验组和对照组之间不存在明显差异，说明两个班的专业素养和学业水平不存在显著差异。

3 研究过程

教学实验方法  本次教学实验为不打乱原有教学计划，设计相对保守。笔者根据2018—2019学年第一学期教学进程安排，数控1班和数控3班的数控实训学时为两周（一周为数控车模块，一周为数控铣模块）。数控1班第12周、第13周分别为数控铣实训、数控车实训。数控3班第12周、第13周分别为数控车实训、数控铣实训。所以，教学实验在2018年11月18—30日开展。首先，对照组和实验组每一个实训模块的实训指导教师相同，实训地点也相同，实训学时相同，实训的时间一前一后。其次，对照班（数控1班）和实验班（数控3班）分别采用传统教学和行动导向教学，实验组的教学内容在原教学内容的基础上基于行动导向教学法进行了重新设计。最后，实训结束后整理学生实训成绩，设计量表对学生职业能力进行测试，进行行动导向教学设计的反馈访谈记录，分析行动导向教学效果。

评价方法

1）用职业能力量表进行问卷调查，该量表分为专业能力、方法能力、社会能力，每张表有10个条目，共30个条目。该量表采用Liken 4级评分法，3分表示完全能，2分表示基本能，1分表示基本不能，0分表示完全不能，得分越高表示能力越强。

2）课程结束后对两个班学生进行考核，包括平时成绩（主要包括考勤和工作态度，占比20%）、操作规范及专业技能考核（70%）、实训报告（10%），算出总评成绩。

数据处理  收集职业能力量表和整理学生实训总评成绩，采用SPSS 18.0统计软件进行分析，统计学方法包括描述性分析和独立样本T检验。

4 教学实验结果

实训结束后，笔者对数控3班（实验班）和数控1班（对照班）的每一位学生发放了专业能力、方法能力和社会能力量表，进行职业能力测试，并要求如实填写，当场收回。与此同时，笔者与参与这次实验教学的实训指导教师和随机抽取的八名实验班学生分别组织了座谈会，对运用行动导向教学的数控实训教学和学习的心得、感受、体验进行了集体式访谈。学生座谈会的主题包括学生对行动导向教学的认可度、学习过程中的反馈等，教师座谈会的主题包括行动导向教学对数控实训教学的适用性、教学过程中的反馈等。

两班学生职业能力量表比较如表1、表2所示。

两班实训成绩比较如表3、表4所示。

5 讨论分析

两班学生实训成绩分析

1）如表3所示，实训后实验班数控车实训模块成绩均值为75.497，高于对照班成绩均值（72.805）。通过对数控车实训总评成绩进行獨立样本检验，Sig.值为0.024，小于0.05，因此不满足方差齐性。取Sig.列中的第二个值0.216作为其检验概率，由于大于0.05，因此，实验班和对照班数控车实训成绩不存在明显差异。

2）如表3所示，实训后实验班数控铣实训模块成绩均值为75.172，也略高于对照班成绩均值（74.026）。通过对数控铣实训操作规范及专业技能考核成绩进行独立样本检验，Sig.值为0.234，大于0.05，因此满足方差齐性。取Sig.列中的第一个值0.358作为检验概率，由于大于0.05（见表4），因此，实验班和对照班数控铣实训成绩也不存在明显差异。

综合以上数据分析可见，除实验班的实训成绩平均分稍略高于对照班外，两个班成绩独立样本T检验的结果都不存在明显差异。这说明运用行动导向教学对实验班实施数控车实训和数控铣实训两模块的实训教学，对学生提高学习成绩、促进专业技能掌握并没有显著作用。

两班学生职业能力量表得分情况分析  如表1、表2所示，专业能力一行中，Sig.值为0.000，小于0.05，因此不满足方差齐性;取Sig.列中的第二个值0.129作为其检验概率，由于大于0.05，因此，实验班和对照班专业能力不存在明显差异。

方法能力一行中，Sig.值为0.587，大于0.05，方差齐性。由于其值Sig.列值为0.003，小于0.05，因此，实验班和对照班方法能力存在明显差异。

社会能力一行中，Sig.值为0.019，小于0.05，因此不满足方差齐性;取Sig.列中的第二个值0.016作为其检验概率，由于小于0.05，因此，实验班和对照班社会能力存在明显差异。

结合访谈师生情况，分析其原因，可能是实验班采用行动导向教学，学生通过“以学生为中心”的数控实训学习，积极性和主动性得到提高，成为学习的主体，最大限度地发挥了主观能动性[3];以小组为单位模拟真实工作情境，学生彼此间相互协作、富于兴趣地共同学习，提高了团队合作、沟通、组织及人际交往能力，提高了自主学习、解决问题能力，其纪律性、责任心、批判性思维能力得到有效培养[4]。

6 结语

行动导向教学倡导“以学生为中心”，通过模拟真实的工作情境，使学生在学习过程中获得较好的参与感，依照真实的工作过程创设实训教学情境，再加上科学合理的小组学习方式，虽然对概念性知识和操作技能的教学效果的改善不明显，但是学生的团队合作、自主学习、分析决策、责任心等职业能力得到有效培养，如能大力推广，对学生以后较快适应相关工作岗位和未来的发展作用不可估量。

参考文献

[1]田治平，梁宏昌.高职数学教学提升大学生非专业能力的研究[J].齐鲁师范学院报，2017，32（3）：58-62，92.

[2]李必新，肖文君，刘万松.行动导向教学视角下的中职专业教材分析：以《数控车床编程与加工项目教程》为例[J].职业教育研究，2018（9）：68-72.

[3]张婧.行动导向教学法在《大学语文》课程实施中的应用探析[J].职业技术教育，2018，39（32）：50-53.

[4]杨贵芳，姜小鹰.护理本科实习生核心能力自评与他评的比较研究[J].中华护理教育，2015，12（6）：438-440.