幼儿园晨谈活动的价值与组织实施策略

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

庞丽

摘要:晨谈活动是幼儿园一日生活的重要环节,在幼儿情绪成长、口语交际发展中发挥重要作用,符合3-6岁幼儿强烈沟通欲望的需求。为探究幼儿园晨谈活动的价值与组织实施策略,本文通过对幼儿园晨谈活动的开展现状调查,分析存在的问题,探究晨谈活动的价值,然后从意识、环境、内容、组织等方面,提出针对性策略建议。

关键词:幼儿教育;晨谈活动;组织实施

中图分类号:G615     文献标识码:A

晨谈活动是幼儿园日常开展一项师生互动活动,其既非主体教学活动,也非幼儿生活活动,其目的在于培养幼儿口语交际能力,同时使幼儿快速进入幼儿园生活与学习的状态。幼儿园每次晨谈活动都有主题话题,幼儿与幼儿教师围绕话题开展互动交流活动。实践表明,幼儿园晨谈活动对幼儿成长具有积极的意义和价值,因此提升幼儿园晨谈活动效果,改善晨谈内容与方法,对幼儿教育十分关键。

1幼儿园晨谈现状分析

从实践观察来看,幼儿园晨谈活动虽然能够持续组织,并且每次晨谈活动中,幼儿表现出一定的参与热情,但晨谈话题多为幼儿教师主观设定,多由教师主动发起,幼儿是在教师的引领下参与晨谈活动。话题的选择与设定缺乏幼儿的参与,晨谈活动没有突出“幼儿为中心”的理念。从晨谈的内容来看,多以幼儿的日常生活为主题,比如“爱护环境从我做起”、“我找到了冬天”等。晨谈活动的组织以教师高控为主,表现出较强的“带动性”,而非“融入性”,幼儿是在教师的指引与控制下参与晨谈活动,主动性不足,这也导致有些时候幼儿的兴趣不高,融入感不强。此外,晨谈活动中的观察可知,幼儿教师对秩序的维持度不高,有些幼儿喜欢“抢着说话”,而有些幼儿“不喜欢说话”,幼儿们只顾着自己说话,忽视了与别人的交流。

2幼儿园晨谈活动的价值

2.1提供交流机会,唤醒已有经验

幼儿园晨谈活动实质上是幼儿以及幼儿教师相互沟通交流的活动,通俗讲就是围绕一个话题“说话”,各自发表意见,并与他人分享、讨论观点。晨谈活动的价值不仅仅体现在“会说话”、“能交流”的层面,其还能够引导幼儿掌握“如何与他人交谈”的技巧。实践来看,晨谈活动为幼儿提供了交流机会,在幼儿教师的引导下,幼儿不仅可以自由表达自己的观点和想法,而且还需要学会倾听别人的发言,并从别人的发言中提取自己想要的信息,了解比人的想法。幼儿还可以通过晨谈活动,从别人的发言中唤醒已有经验,并对获得的信息进行加工,进而形成自己的观点,这也是晨谈活动最大的价值之一。

2.2支持多元表征,促进学习主动意识

研究表明,幼儿在成长过程中的学习是整体性的,他们在交际活动中的表达与表现是多元的,因此在幼儿园晨谈活动中,教师应发挥幼儿的主动性,激发他们的主动意识,鼓励幼儿用自己所擅长的方式和方法表达自己的观点与想法。在晨谈活动开展中,幼儿教师要尽可能的保持晨谈活动的开放性,允许和鼓励幼儿选择多元化表达,运用不同的材料来表达自己对谈话内容的理解,比如借助肢體动作、借助实物展示、借助画图等方式。重在突出幼儿的主动性,鼓励和引导幼儿善于运用多种方式完成自己想法的表达,并将自己的想法与观点表达的更加准确。

2.3发现机会,完善幼儿教育

幼儿园晨谈活动的另一个重要目的是,通过观察与评价幼儿参与晨谈活动的情况,更全面的了解幼儿生动多彩的生活,在谈话与交流中感受他们的喜怒哀乐,掌握幼儿在园期间的实际需求,包括心理、精神和物质等方面的需求,这样能够指导幼儿园最初针对性的教育方案设计,提高幼儿教育水平,完善幼儿教育模式。通过晨谈活动,幼儿教师能够了解幼儿的兴趣,了解他们的最近发展区,了解他们的意愿,发现幼儿的问题,进而准确把握幼儿经验,为幼儿教育的完善提供更多的机会。

3幼儿园晨谈活动组织实施策略

3.1转变意识,改善环境

幼儿教师应注意到,晨谈活动的参与主体是幼儿,应激发幼儿的主体意识,将幼儿放在晨谈活动的主体地位,突出“幼儿为中心”。因此幼儿教师应转变意识,正确认识到晨谈活动,明确自己和幼儿在晨谈活动中各自的参与角色。幼儿教师应扮演好晨谈活动的组织者、引导者的角色,增加幼儿在晨谈活动中的主体互动性。不仅如此,幼儿教师还应尽可能的为幼儿提供一个自由、宽松的晨谈环境,营造积极、热情的参与氛围,鼓励幼儿大胆表达自己的想法与观点。幼儿教师在晨谈活动开始之前,可借助语言或实物来创设一个情景,让幼儿沉浸在这个情景中参与活动,这有利于激发幼儿的主动意识。

3.2拓展内容,丰富形式

实践表明,当一段时间内幼儿园晨谈活动的主题内容相似或大同小异时,幼儿的参与兴致不高,无法及其幼儿参与的兴趣与热情。因此在晨谈内容的选择方面,幼儿教师应结合幼儿实际生活与需求,拓展晨谈主题内容,持续性的收集和梳理幼儿生活经验素材,丰富晨谈的内容。比如生活习惯、品德教育、主题教育、自然教育等,不用担心主题过小,而应考虑幼儿思维的跳跃性与发散性,满足幼儿实际需求即可。此外,还应改变传统“幼儿教师说、幼儿听”的局面,进一步丰富晨谈形式,比如幼儿演讲、视频教育、实验演示、小组交流等。

3.3灵活组织,发挥幼儿主动性

幼儿园晨谈活动并非要局限于谈话的形式,幼儿教师要认真了解幼儿实际需求,掌握幼儿心理成长特征,运用灵活多元的组织形式,让幼儿时刻保持新鲜感,这样能够有效激发幼儿的主动参与兴趣。在晨谈活动中,要注重幼儿主动性的发挥,教师要善于倾听,鼓励幼儿自主表达,不随意打断幼儿讲述,不轻易否定幼儿观点,而是采取灵活的方式引导幼儿。此外,幼儿教师还要结合幼儿的年龄特点采取灵活的组织形式,比如大班晨谈活动中,可组织天气预报活动等。

参考文献

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