浅谈远程实时教学模式在外语课堂中的应用

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

曹阳

摘要:隨着现代远程教育的发展,基于网络平台的远程实时教学模式正被广泛地应用于外语教学中。本文以北京第二外国语学院二年级俄语精读实践课为例,介绍远程实时教学手段在疫情期间居家教学中的具体应用,探讨新教学模式利弊,提出建议,以期找到优化教学环境、手段的方法,提高教学质量。

关键词:远程实时教学;外语教学;俄语实践课

中图分类号:G642     文献标识码:A

0引言

中国对远程教学理论与实践的探索已有30余年,但却因这次前所未有的大规模全球疫情使其得到了空前的关注,各种远程教学平台的研发与完善达到了空前的热度与高度,其在各教育层次、各专业教学过程中的应用达到了空前的广泛。这就使得各层次教育机构、各专业教师都要从传统的面授课堂中走出来,及时调整教学理念、模式,积极探索适应当前教学模式的具体教学方法,确保教学质量。

传统观念认为,远程教学更加适用于知识类学科,即授课内容以知识讲解、传授为主的学科,如历史、哲学等;而像外语、音乐等以操练学生技能为主的学科,因对师生互动有更高的要求,故认为面授才能够保证教学效果。其实,这是对远程教学的一种片面理解。远程教学通常可分为远程非实时教学和远程实时教学,前者多为学生通过观看慕课、微课等网络课程视频来实现教学目标,后者多借助“腾讯会议”、“雨课堂”等云平台,实现师生共处云教室中,共同完成教学过程。如果说,知识类学科的学习可以通过远程非实时教学手段来实现,那么,后者——远程实时教学平台则较好地满足了外语等技能类学科的师生互动需求,保障了教学目标的实现。据了解,疫情期间,北京地区中小学主要采用的是远程非实时教学模式,高校则主要采用远程实时教学模式。本文以北京第二外国语学院二年级俄语精读实践课为例,介绍远程实时教学手段在疫情期间居家教学中的具体应用,探讨新教学模式利弊,提出建议,以期找到优化教学环境、手段的方法,提高教学质量。

1远程实时教学模式在俄语实践课中的应用

据了解,目前北京高校俄语课程在教学中主要使用的软件有“腾讯微信”“腾讯会议”、“钉钉”、“Zoom”、“雨课堂”、“Blackboard网络教学平台”、“作业登记簿”、“问卷星”等。下面将以北京第二外国语学院二年级俄语精读实践课为例,具体介绍远程实时教学模式在课前、课中、课后、测验、考试等教学环节中的实施方法。

1.1作业环节

主要使用“腾讯微信”软件用于教师布置作业、学生提交作业环节。例如,每次课后,教师会将课后复习和课前预习要求以文档形式发到微信群中,一般为3-5项练习,其中涵盖的作业形式可能包含笔头和口头,学生在规定时间内将文本和音频文件打包发回微信群中,教师根据教学需要有针对性、有重点地进行普查或抽查,进而在群中或课上反馈。其实,通过微信布置作业并不新鲜,原来面授时也是如此操作。如今不同之处在于,原先所有作业中只抽取1-2项要求网上提交,而其他练习项多在面授课堂学习中得到检查。但如今由于主课堂由线下搬到了线上,师生由原先的近距离面对面、眼神、手势多维立体式交流变为远程线上以声音为主的单一交流,使得学生的学习态度容易松懈,作业完成度和完成质量可能大打折扣;面授课堂上使用“群体回答”检查模式时,教师可以从中发现哪些学生没有张口、哪些学生说得不够熟练,但线上的“群体回答”却无法对每个学生的掌握程度做出甄别;且课堂进度还常因网速、技术设备等问题被拖延,使得无法实现原先的作业检查效果。鉴于上述变化,我们要求学生将作业中所有笔头和口头作业都记录下来,以文字、图片、音频等形式提交,以保证每个学生在教师监管力度不足的情况下,保证练习强度,保障学习效果。

不足之处在于,在微信群中,教师无法进行书面批改。我们后期发现“作业登记簿”微信小程序在作业发布、回收、批改、成绩统计等方面都能够较好实现,操作方便,准备下学期投入使用。

此外,还有其他软件平台也常应用于作业环节。如,北大、北外等学校拥有自己的网络教育平台(Blackboard网络教学平台),教师可以利用该平台中的社区功能进行作业的布置和回收。

1.2授课环节

主要使用“腾讯会议”软件实现师生共处一个虚拟云教室中,完成教学内容。这类会议软件是高校在远程实时教学中最常用的软件,使用方法不做赘述,这里主要探讨一下使用心得。这类软件平台的优点在于,操作简单,可以轻松实现师生互动,也可以通过共享屏幕进行课件展示,绝大多数学生反馈,会议室授课整体感觉和面授课堂很相似。但在实际使用过程中,也逐渐暴露出局限性。如,由于班级人数较多(25人左右),受到家用网速限制,若想保证音质清晰、流畅,只能关闭视频功能,仅通过音频实现师生互动,这就影响了课堂的授课和学习效果。最大的问题就在于,教师看不到学生的听课状态,也无法察觉学生在听完教师讲解后的吸收程度,在考查需要学生背诵的内容时,只能凭学生自觉,无法保证其是在不看参考资料的情况下完成的。尤其对于精读实践课来说,教学目标中的能力目标之一就是学生能够在特定情境中进行得体的对话,能够就某话题进行独白讲述。因此,如果教师无法对这方面进行考查,则无法真正保证教学质量。目前,我们并没有找到完美的解决办法,只能根据日常表现,在提问时请个别学生单独开启视频,确保其是脱稿回答。

使用“腾讯会议”无法实现学生分组操练。本学期(二下)的练习重点为独白表述,所以暂没有对我们构成影响,但如果下学期(二上)需要训练学生的对话能力时,则常需要学生分组进行练习,这时“腾讯会议”恐怕就无法满足需求,需要寻找其他软件。据了解,“Zoom”有分组功能,能够满足学生分组对话、讨论等需求,届时也会尝试使用。

还有精读课教师在授课过程中使用“雨课堂”教学平台,但据反馈,该平台经常出现网络拥堵、卡顿,因此该平台目前只作为“腾讯会议”的辅助手段,用于课堂小测、播放课件等。

1.3測验、考试环节

随堂小测主要使用“作业登记簿”实现发布试题、及时回收、批改便捷等效果。实践课堂中经常会有翻译、词汇等小测,教师将试题以文档或图片形式发布,学生在指定时间内拍照上交,软件会显示每位同学上交的时间、有哪些同学没有上交等信息,便于老师监督;且批改方便,教师在手机上即可操作。

期中、期末笔试主要使用“腾讯会议”平台。线上考试最大的困难在于如何保证考试的公正、公平、真实性。为此,我们制定了一系列详细的线上考试规则,同时,针对因网络不稳定等突发情况而可能产生的一系列问题制定了应急预案。

首先,我们借鉴了全国俄语专业等级考试中分版块收卷的模式,将原来总时长为110分钟的连贯考试分为三个版块,限时收卷,以保证考试的真实性。具体为:每个版块1-3个题型,时长30-35分钟,每个版块有5分钟间隔,供学生拍照提交试卷,并要求2分钟之内必须提交成功,如遇网络问题,应立即通过微信将试卷发给教师,否则视为无效试卷。

第二个方面,我们明确了考试纪律,尤其对桌面的物品和摄像头拍摄的角度提出了具体的要求:“提前收拾好桌面,桌面只留答题纸和笔(注意:只留几张白纸,不能留练习本;提前调整好摄像头角度,摄像头对准桌面,禁止设置摄像头效果(注意:用手机的同学,请用两部手机\手机和电脑用同时登陆,一个看题,另一个开启摄像头,对准桌面)”。

对于突发情况,学生应及时向监考教师提出,教师视情况进行处理。如,我们在上学期期中考试听写试题期间,遇到有一名同学因家里网速问题,有一句话没有听清,鉴于是个别情况,且遗漏内容不多,监考教师决定继续考试,该考生照常提交试卷,等考试全部结束后,再单独补放试题,学生再次提交试卷。

2结论

通过一学期的远程实时教学实践发现,首先,我们可以肯定,该教学模式可以普遍应用于外语实践课课堂中,能够较好地实现外语实践课课前、课中、课后、测验、考试等环节,满足教学互动需求,基本实现教学目标。但如上文所述,无论从教师、学生的主观认识,还是从平台、网速的客观技术支撑来看,若想达到理想的教学效果,都还需要个人、学校、社会等多方做出努力。具体建议如下:

(1)教师扭转教学观念。随着社会的进步,线上、线下混合式教学已成为大的发展趋势,为了满足人才培养的需要,教师必须及时调整教学理念,以开放、积极的心态面对远程教学模式;根据需要录制慕课、微课等网络课程;积极学习信息化技术,掌握必要的远程教学技能;

(2)学生端正学习态度。远程教学没有了老师的耳提面命,学生若因此而放松对自己的要求,则会严重影响学习效果,尤其对于高校学生来说,已经具有一定的自控力和自我学习能力,更应该“老师在与不在一个样”,课下充分利用网络资源共享的优势,积极汲取知识营养,课上“抓住”老师、同学进行答疑解惑、技能操练;

(3)完善技术研发。可以说,远程实时教学对网速和授课平台有着极高的要求,想要更好地实现课堂效果,保证教学质量,良好的技术支撑起着重要作用。若想普及远程实时教学模式,则需要相关部门的统筹规划,充分激发社会潜能,提高家用网速;需要技术研发人员设计出更稳定、更便于操作、更切合教学实际的平台软件。

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