文创产品设计课程中PBL教学五步法探析

肖优

摘 要：文章对PBL教学五步法的教学理论和内容进行阐述，探究PBL教学五步法在文创产品设计课程中的应用策略，从课程教学目标与要求、课程教学内容出发，探索教学五步法应用策略与步骤，分析每一个环节，总结教学的成果与弊端。

关键词：PBL;教学五步法;文创产品设计

注：本文系湖南科技学院教学改革研究项目“PBL教学五步法与地方高校产品设计课程创新融合研究”研究成果。

文创产品设计课程是产品设计专业的核心课程，是地方高校培养文创产业设计人才的主干课程。课程结合地方文化特色，以文化创意与设计创新为视角，涉及文化挖掘与应用、文创产品创新、设计创业等内容，培养学生创新思维与实践技能，促進优秀中华传统文化的发扬与传承。文化创意产业的发展应是理论与实践紧密结合，通过理论深化及实际项目的实战提升创新与实践动手能力，有必要将以项目驱动为主要手段的PBL教学模式运用到文创产品设计课程教学中。

一、PBL教学五步法概述

（一）PBL教学理论

PBL教学是英文Problem-Based Learning的缩写，又称项目驱动式教学，其核心理论就是通过问题或者项目驱动，激发学生兴趣，引导学生进行深度思考与探索，使其在问题的解决过程中学习并巩固理论知识。其主要特征是以学生为主体，专注技能与实践，促使学生养成独立解决问题与自主学习的好习惯。

（二）PBL教学五步法

1.确定驱动问题和实际案例

根据课程性质设计课程学习目标和任务，运用层级分析法、归类分析法，对课程每一个单元进行分析，划分子母目标，确定让学生既感兴趣又有一定挑战性的驱动问题，推动学生多层次、多角度探索解决方案。同时，为了创造真实有意义的教学情境，搜集与生活息息相关的实际案例，激发学生学习兴趣。

2.制订项目计划与实施方案

应用PBL教学法组织课堂学习活动，首先要对学生进行分组，教师给每小组发放案例资料，创设一个复杂多样的问题情境，学生自行解读案例并确定问题。随后小组制定解决方案，找寻问题解决策略。随着学生思维的拓展，教师的角色由传授者变为引导者，并及时补充相应知识和技能。

3.项目实施与成果展示

结合课程设计下达递进式问题后，小组成员需要在敲定最终设计方案后进行详细分工，增强学生的参与意识，发挥学生的主导作用，提高其自主学习的能力。最终的成果也可以用多元化的形式展现，这不仅可以提升学生的创造力，还能增强学生的成就感与满足感。

4.项目评价

为巩固学生自主学习的知识，课程最后进行小组的自我评价与小组互评。结合批判性思维和研究进行自评与小组互评，找出自主学习的疏漏及需要改善的地方，教师采取鼓励式综合评价法，平等公正地评价学生的学习过程与成果表现。

5.总结

在一个PBL项目结束之后，教师需要在课堂上对本项目的相关知识进行框架性总结，并在课后结合基础知识、自主学习能力、评价技巧、资源准备等进行总结与优化，为下一个PBL项目做准备。

二、PBL教学五步法在文创产品设计课程中的

应用策略

（一）课程教学目标与要求

文创产品设计课程的具体指向为文化创意产品设计，以文创品的设计与开发为核心教学内容，同时以具体的地方文化为教学主题，这也是地方高校产品设计专业服务地方经济发展的实际举措。课程教学要求学生在学习文创产品设计相关理论知识的基础上，了解和掌握文创产品的研发方法和设计流程，并通过系列文创产品设计开发实例的学习，巩固和深入掌握文创产品设计的相关知识和技能。

（二）教学内容

文创产品设计课程教材分为四章。第一章进行理论知识的铺垫，详细介绍了文化、文化产品等的概念、分类，并对文化资源进行了阐述，明确文化产品设计目标与文创产品设计原则;第二章为主题项目实训与实践，为学生项目设计实践提供方向与参考;第三章为赏析部分，帮助学生拓展视野，提升自身品味与鉴赏能力;第四章就目前经济形势分析文创产业前景与设计趋势、创业策略与条件等。

（三）教学五步法应用策略

1.设计问题，进行项目驱动

课前规划PBL实施流程，搜集相关项目案例，整理好文创产品设计课程教材章节重难点，结合重点设计提出相关问题，如文化的卖点、文化对设计的引导作用、文创产品设计方法与原则等。在问题的引导下，插入实际或优秀项目案例，如故宫文创、博物馆文创等，亦可插入文创设计类大赛优秀作品或大赛要求作为案例和项目驱动的内容，让学生在联系实际的过程中充分了解与掌握课程相关概念和知识等。

2.分组讨论，分析并研究项目要求

项目驱动实施后，学生自行组队，3—5人一组，小组首先对当地的文化资源进行梳理，通过资料库、书籍、网络等查找相关资料，围绕驱动问题进行讨论，理解题目的大意，研究分析项目要求，如设计主题、作品表达与提交要求等，并提出若干可能性问题与方向。教师引导学生对文化的概念与研究范畴、文创产品设计的原则及方法等进行初步掌握，并鼓励学生提出相关设计问题与有可能面临的设计难题等，对学生的问题和学生确定的设计方向进行归纳总结，并提出一系列相关提示性问题，解决学生在创意与设计方面的疑惑。

3.头脑风暴，构思方案与效果展示

学生对文创产品设计的基本知识有了初步的了解后，通过制作PPT的方式与其他小组成员交流自己对课程知识的理解和解决问题的办法，教师结合学生解决问题的准确性和对知识的理解程度进行一次简短的课堂点评并提出建议。此时，每个小组在老师的建议下进入方案构思阶段，每个成员要结合市场调研与文化资源梳理表达自己的想法，记录员对这些想法进行记录。构思较为成熟的情况下进行方案草图绘制，同时小组成员各司其职，为了提升原创性，需要专人负责相似方案的检索，避免抄袭。

4.评价与总结

在项目评价阶段，实行单一评价向多样评价转变的模式，即自评、互评、他评等。自评是小组内部的自我评价与方案优化，互评是小组展示之后，同学们对展示作品进行客观的评价并提出建议，不仅突出学生在课堂中的参与性和互动性，还能借此带动学生对理论知识进行复习，筑牢知识基础，更能避免教师因个人喜好与主观看法而影响判断。文创产品设计课程教学鼓励学生将地方文化与民俗应用于产品设计，互评过后，学生还需要带着作品走入地方市场，接受消费者或者设计企业等的检验，获取相关点评与经验，这能够在一定程度上增加学生的设计经验，使其树立创新理念。另外，教师进行综合性评价，再一次结合课程理论知识并联系每个小组的成果进行课程小结，同时下达下一个项目与问题，提醒学生进行预习并搜集相关资料。

（四）教学总结

将PBL教学五步法应用于文创产品设计课程，可以显著提升学生的学习兴趣与参与感，使学生对所学内容有更深刻的认识，能够有效地把课程与实际联系起来，促使学生将所学知识灵活应用到实践中，提升学生的实践能力与解决问题的能力。但是PBL教学模式存在一定的局限性，比如以小组方式进行项目驱动，不能了解每一位学生的学习情况与个性，因而忽略了学生的个性化發展需求。教学方法实施初期，学生对于文献资料的查询渠道不明确，导致资料零散，缺乏系统性与准确性。同时，学生的水平不一，团队分工导致部分学生能力不足或个性太强，在一定程度上影响了教学效果。

三、结语

PBL教学五步法的应用，从教学改革的角度来看，避免了传统教学模式中学生被迫学习、与实践脱轨等现象的发生，是文创产品设计课程教学中具有创新性与实用性的教学方法，能够丰富课堂教学，充分调动学生的学习积极性与兴趣。对教师而言，除了需要更高的专业知识与技能外，还需要有较强的组织和临场应变能力;对学生而言，不仅对专业理论知识有了更为深刻的认识和理解，还提高了自己自主学习与解决问题的能力，从而提高了自己的综合能力。

参考文献：

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[3]史东芳.教师教育领域中PBL问题有效性探析[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（4）：17-19.

作者单位：

湖南科技学院美术与艺术设计学院