项目教学法在设计课程中的应用研究

周安琪

摘 要：现今应用型本科高校中动画专业人才的培养目标要适应本行业对人才的要求，所以要对课程传统教学方法进行改革。通过项目教学法的基本理论和教学实践，详细探讨项目教学法在动画场景设计课程教学中的应用，有助于通过项目教学法探索以动画专业学生岗位群为导向的人才培养模式改革之路。

关键词：项目教学法;动画场景设计;教学改革

注：本文系黄淮学院校级教改研究项目“基于项目化教学的教学重构——以《动画场景设计》为例”（2018XJGLX0313）研究成果。

一、项目教学法的基本原理

项目教学法是一种以教师为主导、学生为主体而开展的项目化实践课堂教学方法。这种教学方法通过教师合理安排课堂学习任务，学生独立搜集资料，小组讨论方案设计，实现最终项目实施并得到结果，完成任务。在以往教学中，课堂教学方法中大多选用单一讲授法进行，现如今通过项目教学法组织教学活动，学生可以在老师指导下合作完成指定的教学项目，然后通过完成其中一个或者多个项目掌握所学的专业知识、专业技能和社会技能，最后教师针对项目的完成情况进行点评并提出改进建议。

二、项目教学法在动画场景设计课程中

应用的必要性

（一）动画场景设计课程特点及要求

动画场景设计是动画专业学生的专业必修课程，主要研究了动画制作中场景设计的基础知识与制作方法，使学生全面掌握动画场景设计的步骤、规律和技法，能够结合行业规范进行动画场景设计，是一门实践能力很强的应用型学科。因此在此课程教学中，需要理论和实践相结合，在教学中要求教师重视培养学生的实操能力和素质能力，要从场景的透视方法、构图方法、不同类型动画场景的制作方法和制作技巧基础理论知识分析，培养学生能够表现多种不同风格类型动画场景，具备一定数字绘画表现能力和设计创意能力，培养在数字创意产业中，从事动画、游戏美术等岗位的高素质应用型人才。

（二）动画场景设计课程教学现状分析及问题

一是课程课时分配及内容不合理。动画场景设计课程教学内容课时分配，分为理论教学和实践教学两部分，但理论和实践课时是平均分配，无法突出应用型本科院校对学生实际操作能力的重视。在实践教学中，往往是根据理论知识讲解后，按照课本演示一下操作步骤，这种实践课程内容设计不能使学生灵活地应用到实际操作中，也无法根据不同需求，设计出不同风格的动画场景，并且在今后踏入社会后，学生无法清楚地了解动画公司里场景设计师的行业标准规范。

二是“满堂灌”式课堂教学氛围较为沉闷。在以往动画场景设计传统课堂教学中，往往是以教师讲授、学生被动接受的方式进行，这种课堂教学枯燥无味，气氛沉闷，学生提不起学习兴趣。在部分实践环节教师会让学生操作，在旁进行指导，但还是很少有学生主动参与，缺乏师生互动。教师在讲台上自导自演把课程知识点讲授完毕，学生在下面看似认真听课，却无法确定其是否真正听进去、学进去。教与学的矛盾在“满堂灌”式的教学路上是行不通的。

三是部分案例教学法不连贯。在传统动画场景设计课程讲解中，多数教师为了让学生清楚地领悟某个抽象知识点，会引入案例来进行详细讲解，这样可以让学生理解起来更加形象，加深印象，但是从一整门课程角度来看，这些案例是独立、不连贯的，不是出自于同一个项目，但场景设计这门课程要点是要求学生在制作一整部动画片时能针对其特点制作出来场景，场景设计是相互联系的。

三、项目教学法在动画场景设计课程中的

具体实施

（一）指定科学合理的项目阶段

为了有效激发学生的积极性和达到教学的指定目标，首先要确定一个合适的项目，既要符合学生的兴趣点，又要与教学目标有机结合。教师一方面要了解企业的实时动态，营造出与企业岗位相似的情景，另一方面要分析教学大纲和教学目标，通过亲自实践挖掘出教学任务中的重难点，在项目中融入实用的知识技能。学生选取项目，明确并细分自己的项目学习目标。教师应根据学生自身情况提出相应建议并提供属于学生知识盲点的材料，使学生所确定的目标与自身条件相适应。

（二）制订项目任务、明确目标阶段

确定项目任务后，教师引导学生分为能力大致均衡的若干小组。学生在教师的引导下分析项目，确立具体的实践目标，熟悉选定项目的流程，根据所选定的项目，制订包含项目目标、项目流程、项目实践规划的学习方案，并结合学习方案形成小组计划。

任务下达之后，任课教师组织全班学生，按照每组4～5人分为5～6个工作小组，学生根据自己感兴趣的部分结合剧本内容进行场景设计。整个项目完成时间为八周，具体作品设计方案、分工任务和时间分配由小组内部讨论进行制订，每组小组制订计划和方案通过文档形式在课堂上进行汇报，教师根据小组讨论汇报给予建议，这个阶段模拟了公司项目分配和项目小组汇报方案阶段。

（三）项目实施阶段

在學习方案与小组计划确定后，学生以小组形式开展项目。小组成员应有明确合理的分工，各司其职，共同实施项目。此过程教师应全程参与，积极引导学生解决实际问题，在学生遇到问题时提供思路，同时也要鼓励学生相互讨论、自行查询资料解决，激励学生积累知识并主动探索，让学生充分发挥主动性和创造力。

上一阶段的整体计划方案经过教师审阅、意见反馈后，各小组根据指定的任务进度表进入实施阶段。在这个环节，各小组合作方式通过组员技术优劣势和兴趣专长进行分配，小组合作方式可以是将整体场景进行拆分，每个部分的模型、贴图由一个小组成员完成，分别完成后进行拼合，再打灯、渲染，也可以是流水作业，不同小组成员分别负责建模、画贴图、灯光、材质。这些所有小组合作形式，都按照之前所设定的任务表进行。课程安排在实验室进行，实验室配有计算机供学生可以使用，教师随堂进行辅导答疑。

（四）成果分析阶段

在学生完成项目目标后，进行小组成果展示。每个小组分别阐述其项目结果，包括核心原理、项目计划、计划实施过程中所遇到的问题以及解决方案。教师应在此过程中调节好气氛，以促进小组之间的交流学习，使学生学习到每个小组的经验，并通过作品展示与交流，促进学生找到自己所在小组的项目完成中的不足并加以改进。

小组合作作品在课程结束前完成并整合好制作汇报PPT，按顺序汇报成果。小组制作都比较完整，基本符合动画场景设计基本要求。这些作品在美术风格、周边道具设计、色彩搭配等各方面都和剧本相匹配，并且能加入独特创新点，但能看出学生们在绘画制图方面需要进行钻研。

（五）教学评价阶段

各小组展示成果，并对各自的成果进行总结评价。评价过程包括组内成员相互评价、各个小组相互评价、教师评价和企业专家的评价，四个方面的评价相结合，得出定量和定性的最终评价结果。小组内部互评可以显示出较为真实的学生学习状态;小组互评可以得到相对客观的对小组学习成果的评价结果;教师评价可以总结各个小组的问题和优点，并通过对优势的强调促使学生学习各个小组的优秀经验;企业专家的评价可以使学生初步了解企业的标准，确定今后努力的方向。学生应尤其重视企业专家的评价和自身学习状况的评价，总结在项目中的获得和不足，明确今后的方向，并对自身做出相应修正。

在每个作品讲解汇报后，学生之间进行讨论互评，教师也需进行评论，针对每一个小组的作品提出进一步修改意见。

四、项目教学法的思考

通过项目教学法，学生可以模仿企业项目工作流程，以具体案例为学习内容，将理论知识与实际应用有效结合，在实践中将以前所学的各课程知识融会贯通。在学习过程中，学生可以独立制订计划并实施，在一定范围内自行安排学习，这样的学习方式和最后的成果展示可以充分调动学生的积极性。项目实施过程中进行的团队合作可以培养学生的责任感，锻炼学生的沟通能力，有利于学生毕业后适应社会。在评价过程中，与企业专家的对接可以使学生提前了解企业需要，帮助学生在未来就业时实现与企业的无缝衔接。由此可见，项目教学法在动画专业课程中十分必要。

參考文献：

[1]葛磊，刘万里，王菲菲，等.项目教学法在《水工程施工》课程改革中的应用分析[J].国际公关，2020（3）：35-36.

[2]何斌.项目教学法在计算机教学中的灵活应用[J].科学大众（科学教育），2020（3）：125.

作者单位：

黄淮学院动画学院