高中语文阅读教学有效性策略探究

刘霞

摘  要：阅读教学是高中语文教学内容中的重要组成部分，学生的语文阅读能力决定了其对语文问题的思考能力。高中语文教师应侧重培养学生良好的阅读习惯，从而在锻炼学生逻辑思维能力的基础上，促使其积累更为丰富的语文知识。教师应结合现下语文阅读教学的现状，调整教学方案，以因材施教为原则为学生提供科学有效的高中语文阅读教学策略。

关键词：高中语文;阅读教学;有效性策略

阅读教学是高中语文教学内容中不可或缺的内容，但至今在阅读教学过程中仍存在诸多不可避免的问题。语文阅读形式的單一性，或者学生课外阅读时间被压缩等不良因素，导致高中语文阅读教学质量低下。对此教师应积极调整阅读教学策略，根据阅读内容设置引读问题，与此同时将阅读与写作相结合，从而发挥读写相互促进的效用，在此基础上引导学生利用课余时间进行课外阅读，以课内外相结合的方式，帮助学生丰富知识储备。

一、优选引读问题，激发阅读兴趣

阅读兴趣来源于对文章内容的好奇心，因此教师应以激发学生的求知欲为出发点，根据文章内容设置相应的引读问题，以此使学生产生对文章内容的好奇心。例如：教师在教授《祝福》这篇课文时，并没有直接带领学生进入文章内容的解析环节。首先教师为学生介绍本篇小说的大致情节内容，使学生能够从教师的口述中，得知该小说讲述了主人公在回鲁镇的途中，偶遇沿街乞讨的祥林嫂，不久后便得知祥林嫂的死讯，从而回忆其生平的故事。学生在聆听教师的讲述时，对课文内容有了初步了解，随后教师针对小说内容向学生提出相应的引读问题，比如作者为什么对祥林嫂进行三次肖像描写？祥林嫂的面容有如此之大的变化，她到底经历了什么？祥林嫂再到鲁镇为什么转了几圈后离开了？祥林嫂是他杀还是自杀？鲁四老爷与祥林嫂之间有着怎样的关系？学生在领会问题含义后，教师要求学生通读课文内容，学生带着对问题的好奇心有目的性地投入到阅读过程中。与此同时，教师引导学生以小组为单位针对问题进行讨论，学生在激烈的讨论中对小说内容产生兴趣，教师以此避免阅读形式的单一性，从设问引读的角度逐步激发学生的语文阅读兴趣。

二、以阅读促写作，提升综合素养

读写不分家是高中阶段语文教学的特征，教师应引导学生在阅读的过程中积累写作技巧，并在写作的过程中灵活运用阅读中获取的表达方式。例如：教师在阅读教学中会有意识地引导学生分析文章作者的写作技巧，并以此为契机为学生安排相应的写作练习，例如：教师在带领学生阅读《荷塘月色》这篇课文时，汇总出作者朱自清在写作中所运用到的写作手法，比如作者在文中对景物的描写采用间接描写的写作手法。为了使学生能够掌握这一写作手法，教师借此为学生安排写作练习并要求学生运用这一写作手法进行写作。一位学生以“平凡而伟大”为写作主题进行写作，作文中讲述了一位清洁工老人用自己微薄的工资资助贫困大学生的故事。该学生在作文中描写老人舍不得为自己添置新衣却舍得为贫困大学生提供学费，以此间接表现老人的无私奉献精神。学生借用阅读中所学习的间接描写手法来突出表现主人公的美好品质。教师以此引导学生在阅读中积累巧妙的表达技巧，并带领学生在写作练习中灵活运用表达技巧，从而掌握相应写作技巧，为提升学生的综合素养打下良好基础。

三、提倡课外阅读，丰富知识储备

教师应鼓励学生利用课余时间进行课外阅读活动，以培养学生养成良好的阅读习惯为目标，为学生合理安排课外阅读任务，例如：首先教师会针对学生的学段特征以及兴趣爱好为其推荐阅读书籍，比如钱钟书先生创作的《围城》。其次教师会结合语文教学进度与教学计划为学生安排课外阅读任务，比如在超前完成语文教学计划时，教师会将课后作业布置为阅读课外书籍，使学生能够利用日常完成语文作业的时间进行课外阅读，在固定的时间段内引导学生集中阅读课外书，能够使学生在课余时间汲取相应的课外知识。另外在寒暑假，教师会为学生布置课外书籍阅读任务，为了避免学生出现因粗略阅读而降低阅读效率的现象，在引导学生阅读书籍的基础上，还要求其记录读书笔记，以此促使学生在阅读的过程中，能够不自觉地针对文章内容进行深入思考并将自己的所想所感记录下来，从而有助于提高学生的阅读质量。以此教师在培养学生阅读习惯的基础上，帮助学生进行有效阅读。教师优选的课外书籍中蕴含丰富的课外知识，学生在阅读的过程中能够感知课本以外的知识内容，以此便能够丰富学生的知识储备。

综上所述，教师要想发挥高中语文阅读教学的最大效用，首先应以激发学生阅读兴趣为出发点设置引读问题，其次应将阅读与写作相结合开展教学活动，以此来提高学生的语文综合能力，最后则应鼓励学生进行课外阅读，将课内阅读与课外阅读相结合，从而丰富学生的知识储备，以此才能充分发挥语文阅读教学的有效性。

参考文献：

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[2]宗海银.高中语文深度阅读教学策略管窥[J].文化创新比较研究，2018，2（28）：104-105.