如何培养一年级学生说数学的能力

侯彩霞

摘  要：新课标在目标中要求，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。费曼学习法“将自己学习并且理解的概念，用最为简单清晰的话语传递给其他人。”思维虽是隐性的，但在提取的过程中，就能变得明晰化，由此可见数学语言表达在数学学习中的重要性。

关键词：机会;素材;方法;全员参与

由于一年级学生年龄较小，家庭环境不同，生活经验、知识能力、见闻、语言表达等参差不齐，加之刚入学的学生口头语较多，语言表述的不规范，经常会造成词不达意的情况。如何开启一年级学生的说数学之旅呢？工作中进行了大量的实践，从以下几方面入手对学生进行训练，有效地促进了学生说数学的能力。

一、给机会

大胆放手，给孩子们营造轻松愉快的说话氛围，创建一个无拘束的、民主的、和谐的课堂氛围，让孩子们人人参与。

可以利用数学课本上与生活密切相关的情景图，引导孩子把观察到的、思考到的相关数学知识表达出来。比如学习1～5的认识主题图，让学生充分表达主题图的内容，老奶奶家养了一只狗，两只大白鹅，三盆花，四棵向日葵在……引导学生继续发现，孩子们通过思考发现，4比3多1，5比4多1，4比5少1……先从具体的场景入手，使学生初步明白数学表达有一定特点，跟数量有关，跟数量之间的关系有关等。

二、给素材

根据一年级学生的现状，如果没有内容作载体，孩子们的语言表达训练，就好像无根之木，找不到落点。因此老师们要给学生提供说的内容，说的话题。

（一）说过程

动手操作是一年级的课堂特色，通过一系列的直观教学帮助学生理解并掌握知识，这样的课堂为学生们提供了丰富的说数学的素材。比如在学习8、9的认识时，要求学生拿出8根小棒，怎样变成9根，通过摆一摆知道9比8多1，8比9少1，学习8、9的组成时，用小棒有序地分一分，把操作的过程说出来，接着学习一图四式，为什么8分成4和4时，只能写三个式子并由此认识4是8的一半，8的一半是4，通过一系列的说数学，理清知识点，拓展思维。

（二）重视对算理的梳理

算理是说明为什么这样算的数学原理，为学生形成可操作化的计算提供正确可靠的数学依据与思维过程，是学生运算能力形成与提高的有力支撑。比如在计算9加4时，分三步进行，1.先动手摆小棒，实物感知凑十，用数学语言叙述方法（初步）;2.摆脱实物，用算式表达，说出过程，凑十法的演变（把4分成1和3，9加1等于10，10再加3等于13。）（思维过程）3.最后升华，总结有价值的快速计算方法9+5=10+4，个位5去掉1，得数是13，脱口而出答案。

（三）重视看图解决问题的表述

一年级的看图解决问题知识点是对学生的观察力、思维能力、语言表述能力培养的极好素材。编写时引导学生利用上帮助理解的词汇，比如“一共”“还剩”，图的变化选择“飞来”“拿走”“去掉”“用去”“吃了”等词汇，学生在叙述中根据图的变化，利用他的生活经验，认识理解并掌握加减法的意义，了解应用题的结构，选择合适的方法解决问题。

三、给方法

刚入校的一年级学生有的是热情、兴趣、好奇和大胆，但知识有限，缺乏语言表达的完整性、规范性、逻辑性的方法。那么如何能够准确、规范、简洁又具有逻辑性地表达数学，这是一年级学生亟待解决的一个重要问题。

（一）指导学生规范使用数学用语及表达

一年级上学期指导学生准确规范表述算式，比如加数、和、被减数、减数、差等数学术语的认识及使用，读算式时必须规范读出。比大小时，一定要完整表述，比如5个苹果比3个苹果多2个这样完整表达关系的语言。一年级着重数学术语的规范表达、完整表达、清晰表达，养成规范说数学的意识，使学生在老师的潜移默化下，逐步规范语言，准确说数学，为后续学习打基础。

（二）学会找规律总结方法

针对一些难理解的知识点，指导学生进行归纳总结，也是数学课堂发展语言思维最重要的方法之一。但小朋友能力有限，老师注意引导帮助孩子，抓住关键，理清思路，利用他们感兴趣的内容作为归纳语言。比如，在学习大于、小于号时，孩子们分不清这一对好兄弟，于是就和小朋友们一起编写了朗朗上口的儿歌，“开口朝左大于号，尖尖朝左小于号，大数在前大于号，小数在前小于号，口口朝大数，尖尖朝小数”，帮助学生区分这个知识。

（三）开展数学阅读

开展数学阅读，提升数学素养，掌握数学专业术语，了解冰冷数学之外有趣的数学故事，为说数学积累更丰富的素材，使理性的数学变得有趣可爱。在教学生认识最大的一位数和最小的两位数时，给孩子们讲了关于“1”“0”的故事，他们听得津津有味，关于最大一位数和最小两位数也就牢牢记住了。

四、全员参与

在培养说数学的课堂，有一部分人有可能被忽略，性格内向、胆小、不善言辞、学习困难的孩子，在这个问题上要采取一些措施，结合运用学校教学模式中的自主学习、相互交流、合作學习的方式，对于低段学生小组讨论开展起来稍显困难，先从同桌对学开始，优差生组队，性格内外向组队，并随时调整，分几种情况：1.学完新知后，把学到的知识互相说给对方听，在说的过程中互相纠错。2.相互讨论，通过两人互动交流，从对方那里发现不同的解题方法、不同的思考方式、不同的学习技巧等。3.互帮对子，一方充当小老师角色，这是小朋友最喜欢的学习方式，教者、受教者不同层面地发展了自己，一个理清知识体系，一个搞清知识点，一举两得，这样的活动极大地弥补了一年级学生听课不专注的情况。

有资料表明，学生仅靠阅读来学习只能记住10%，仅靠听老师讲、同学说来学习只能记26%，如果能把看到的、听到的和自己想到的用语言表达出来，90%能被记下来。费曼学习法也为我们提供了有力的支撑，精髓是“将自己学习并且理解的概念，用最为简单清晰的话语传递给其他人”。因此一年级学生数学语言的表达训练，说数学能力的提升，对于数学知识的掌握、数学技能的发展、数学思维的灵活，有着举足轻重的作用。

参考文献：

[1]李雅云.李宝庆.小学生数学语言学习的调查研究教学与管理.2011年29期.

[2]关绮碧.《低年级学生看图说数学的能力培养》《新教育时代·教师版》2017年第10期.