关于提升小学数学教学质量的策略研究

张婷婷

摘  要：小学阶段的数学知识教学，应当围绕学生们的学习需要，设计综合性的教学策略，以此帮助学生更好地提升自身知识水平。因此，教师按照“新课改”的教学思想，设计系统的教学策略，使学生能够从多个侧面认识到学习数学知识的重要性。所以，现阶段的小学数学教学，需要教师立足生活和学生们的学习兴趣点进行设计，不断强化学生对于自我能力的肯定，从而帮助学生更好地强化其数学知识学习质量。

关键词：小学数学;课堂教学;质量提升;策略研究

在教师指导学生们学习现阶段的数学知识期间，需要为学生们强调提升自身数学知识水平的重要性。因此，教师为了更好地提升学生们的数学知识理解能力，就需帮助学生设计高质量的教学策略。其中，教师需要为学生引入生活化的教学情境，使学生的学习更加自然，从而助力学生思维能力的提升。同时，教师应设计相关数学游戏内容，借此强化学生对于数学知识的理解。此外，教师还可使用分层教学的任务，推动学生更加积极的知识学习，从而使学生的数学知识水平得到全面提升。

一、引入现实生活情境，注重解题思维教学

为了使学生们的数学思维能力得到全面提升，教师需要从学生们的学习实际出发，设计综合性的教学策略和方法，帮助学生提升其对于数学知识的理解水平。所以，教师结合长期的教学研究经验，发现学生对于生活化的知识情境更加感兴趣，对应的数学知识学习效率也更高。故而，教师为学生们设计大量生活化的教学内容，使之能够引导学生联系自己的生活状况，并分析数学问题的实际解决方法。通过教师为学生们设计生活化的教学策略，可以给学生的数学知识学习留下更深刻的学习印象，同时学生的解题思维能够得到系统的优化。

例如，教师在指导学生们学习“差倍问题”的知识内容时，就可为学生们设计生活化的教学内容，使之能够助力学生理解数学知识，进而全面提升学生们的解题思维水平。“小明今年8岁，爸爸今年36岁，小明几岁时爸爸的年龄正好是小明的3倍？”通过教师利用现实生活中的问题情境，为学生们展示这一类型的问题核心，并指导学生进行深度的问题分析和思考。通过学生对题目的讨论和分析，可以理清人物之間的数量关系，并在教师的引导下牢记解决年龄问题中的关键——年龄差不变。有了教师设计的年龄性差倍问题指导，可以使学生们的数学知识理解得更为全面，对应的学生解题思维能力也得到了全面的提升。

二、设计数学游戏活动，强化学生知识理解

小学阶段的数学知识教学，需要教师真正深入学生之中，为其设计综合性的教学策略，这样才能够切实提升学生们的数学知识理解能力。综合分析学生们的学习状况，教师决定从学生的年龄特点入手，设计大量游戏化的教学内容，使之可以引导学生积极参与到数学知识的学习活动中来。故而，教师需要结合学生们实际生活中感兴趣的游戏活动，并在其中渗透大量数学知识教学内容，使两者可以完整且有效的进行融合，从而使教师的数学知识教学变得更加综合有效。基于教师为学生们设计的游戏化教学活动，使学生对现阶段的数学知识学习更感兴趣，对应的综合知识理解也更为全面深刻。

例如，教师为学生们讲解“方向与位置”的知识时，就可为学生们设计相关的游戏化教学内容，使之能够引导学生进行有效的游戏活动并提升其数学知识水平。为了能够使学生们的数学知识理解更为高效，教师为学生们设计了“你说我走”的游戏内容，要求学生们组成学习小组，一名学生进行语言表述，另一学生按照其方向表述进行，最终用时最少到达终点的学生便可获得胜利。通过教师为学生们设计这样的游戏化活动，可以使学生对数学知识的理解更为全面，并且在实际参与期间，对于方位知识的理解也更为成熟，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。

三、结合分层学习任务，推动学生积极探究

对于小学阶段的学生而言，学习数学知识内容不能仅仅停留在课堂之上，还应不断强化自身的课余。为了使学生的数学知识探索更加积极，教师需要为学生们设计综合性的教学策略，使之充分提升学生们的数学知识学习主动性。为此，教师为学生们设计大量的分层教学任务，使之能够引导学生进行细致深入的问题思考，并不断尝试挑战自己的解题能力，从而使学生更好地掌握相关知识内涵。

例如，学生们在学习“行程问题”的过程中，就可由教师按照学生们的学力层次，进行相应的分层教学任务设计。学生们需要有效完成自己学力层次对应的问题，并进行深入有效的问题思考。若是学生感觉自己学有余力，则可对更高难度的问题进行探究和学习，从而有效锻炼自己的思维水平，并切实提升自己解决数学问题的能力。通过教师为学生们设计分层教学策略，可以使学生们的数学知识学习更加积极，全面提升学生们的数学知识水平。

综上所述，教师指导学生们学习小学数学知识期间，需要设计系统性的教学策略，帮助学生切实提升其数学知识学习质量。

参考文献：

[1]田桂军.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].现代交际，2016（19）：186.

[2]魏德文.浅议应用小组合作推进小学数学课堂分层教学[J].中国校外教育，2017（13）：101+105.