浅谈初中物理课堂教学中的赏识教育

左国飞

摘  要：赏识教育就是承认学生的行为，认可他们对知识的理解与想法。正因为赏识教育能够完美地体现出“以人为本”的价值，且学生们能在教育者的赏识教育下获得表扬赞赏，获得自信以及学习的积极态度，这会为他们的学科学习带来巨大的影响。为此，本命题重在分析如何能在初中物理课堂中完美实行赏识教育，并提出了一些实用性强的建议。

关键词：初中物理、课堂教学、赏识教育

从整体上来说，初中物理在学习的过程中较有难度，为了帮助学生们理解物理知识，教育者需要开启赏识教育模式，充分让学生们感受到被重视、被认同的快乐。只有让学生们得到尊重后，他们才会更愿意去主动接受物理知识点，这有利于他们的物理学习。以下就是有关于在初中物理课堂中完美实行赏识教育的建议。

一、灵活运用赏识语言

语言是门艺术，无论在什么样的情况或是环境下，运用好语言是十分必要且重要的。在初中物理课堂也是如此，教育者面对学生来进行赏识教育时，需要灵活运用好赏识语言，如此才能够充分给予学生们自信心，让他们感受到自己备受尊重，自己能在课堂上被老师点名注意，甚至得到表扬赞赏。比如：在学习八年级上册《运动的描述》时，教师可先带领学生们进行基础知识点的学习（什么是机械运动、什么是参照物、自然界机械运动的类型等等），在了解的过程中教师先不急于给出相应练习题训练，可先对学生们随机提问题（诸如有两列火车A和B同时同方向出发，A列火车中的乘客如何判断自己的火车在前进），利用此类的问题来让大家参与思考，在思考的过程中他们就会利用刚刚学到的知识点，等到大家思考过后教师可以让他们说出自己的想法，利用刚学的知识点进行描绘，其后教师可进行赏识教育，用白话“不错、思路清晰、描绘的能力有待提高”等语言进行表扬评价学生，赏识的过程中也要恰当，不能一味的表扬，这会让他们自信心爆棚;也不可一味的批评，这会降低他们的自信心，只有恰到好处，才可有所收获。等到提问之后，就可以渗透对应练习题进行夯实基础，还可以不断增加难度让他们逐渐感受到物理的乐趣。

二、给予学生独立思考的空间

在刚开始接触初中物理这一学科，学生们一定会遭受挫折，在与学生们共同学习的过程中一定要给予他们独立思考的空间，倘若一直输出教师所思考的结果，他们就会省略并跳过自我思考这一步骤，长此以往下去这不利于初中学生学习物理。那么，为了保证学生们都能够独立思考，教师需要为他们提供一个特殊的环境，并以此来积极思考。比如：在学习《汽化和液化》时，教师可先带领学生们进行基础知识点的学习，并通过实验“探究水沸腾时温度变化的特点”来了解沸点等内容。进行实验“探究水沸腾时温度变化的特点”的过程中，可以让学生们自己画出图象，并根据图象自己归纳总结结论。教师特别要注意的就是学生归纳结论的环节，很多学生还不能完好地归纳出结论，一般情况下学生们在归纳不出来时就会选择背诵教师的标准答案，而忽略自己在归纳的过程中所遇到的困难，如此教师就更需要恰当辅助，充分给出他们独立思考的空间，待他们思考完毕后可以给出半分钟组织语言的机会，找到几位同学并让他们说出自己的结论，在听过后教师需要将他们的结论进行评价，这需要明确指出他们的误区，并给予一定的鼓励。结合这几位学生的误区进行引导，让他们再次进行思考优化，最后给出官方结论。经过思考问题—得出结论—找到误区—优化结论—比对结论这些流程，学生们逐渐会找到总结的方法，长时间的练习下他们会有所提升。

三、把握时机，恰当赏识

时机的把握需要教师自己定夺，赏识教育的时机在于无意间给予，而不是刻意改变学生们对待课堂的态度。为此，教师需要把握好教育的时机，做到恰当赏识，既不会让他们自傲，又不会让他们感受到自卑。赏识教育可以选择在一些思考问题之后进行，对他们的想法意见和结论可以给出评价，在评价中给出适当的定位以及教师对学生的期许，让学生们感受到自己是被教师重视的，是被教师和大家所尊重的。只有大家的心态有所好转，他们对待物理课堂的积极性也会有所改变，逐渐整体的学习氛围也会被带动起来。比如：学习《二力平衡》之际，教师就可以在实验“探究二力平衡的条件”之后，进行赏识教育。先带领大家完成实验准备，然后按照书中的提示一步步进行实验，并完成书中表格，在完成表格后，进行归纳总结实验结论。此时，教师可以讓大家大胆发言勇敢说出自己的想法，并给出评价，让学生们感受到被重视和尊重。

结束语：综上所述，教育者在对学生们进行赏识教育过程中，需要把握好赏识语言和赏识的语气，通过良好恰当的赏识语言和赏识语气进行教育，学生们会喜欢上物理课堂。久而久之，学生们会由刚开始的喜欢逐渐上升到热爱，这对于物理知识的教育起到积极的作用。

参考文献：

[1]张兴明，杨英.浅谈初中物理课堂教学中的赏识教育[J].课程教育研究，2019（22）：163-164.

[2]蔡汉森.赏识教育在小学体育课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（13）：87-88.

[3]张兴明，杨英.浅谈初中物理课堂教学中的赏识教育[J].课程教育研究，2019（22）：163-164.