浅谈高中生物学开放性试题

陈家满

摘  要：开放性试题就是为学生提供较大的学习空间。与从前的封闭类试题进行对比，开放性试题有着条件不确定、解法不固定以及答案不唯一的特征。在高中生物学的开发性试题中，学生要依据生物学的基础性知识进行分析与综合，提出不同的，甚至是相反的想法，主动探究不同的解题方向，实现新的认知结构的建立，得到更多的可能或是具有可行性的结果。这对于学生在知识探究过程中的思维能力有着较高的要求。

关键词：高中生物;开放性;试题

引言：

在高中生物学中，开放是相较于以往完整封闭的试题而言的。利用开放性试题对于学生的学习有着积极影响，可提高学生的学习质量，也推动学生的思维品质，对学生的全方面发展有着重要作用。教师为学生提供开放性试题，能够使学生形成认知的不平衡，可实现学生认知结构的完善。而且，由于开放性试题在学习方法、学习结果、学习思路等方面的开放，可以促使学生自主的思考，形成一定的研究精神，引领学生更深入地探究知识，提高学生的学习质量。

一、思维发散类试题

在思维发散这一类的试题之中，其主要特征就是在解答问题时思维的方向不一致且不唯一。通过试题可以呈现出扇形的发散思维，不同的学生有着不一样的解题思路。而且，即使是一名学生，也可能有几种不同的解题方法[1]。通过思维发散类试题，可能促使学生从更多的方向进行知识的探索，有利于学生个人素质的强化。

例如，一对夫妻，男性具有色盲的情况，而女性所有表现正常，已生下一个有色盲且患有白化病的女儿，若是这对夫妻再生一个孩子患病的可能性为多少？在对此问题进行解答时，教师要尽可能引导学生以更多的方式实现问题的解决，提高学生解决问题的能力，也深化学生的思维能力。学生可以通过3种方式解答此问题。1.P患=P白化P非盲+P非白P色盲+P白化P色盲=1/4×1/2+3/4×1/2+1/4×1/2=5/8.2.P患=1-P正常=1-P非白P非盲=1-1/2×3/4=5/8.3.P患=P白化+P色盲-P白化P色盲=1/4+1/2-1/4×1/2=5/8.这三种解答方式，采取不同的思维模式，以不一样的角度找到解决问题的方法，都达成了解决问题的目标。

二、项目分析类试题

这种类型的试题一般设置为选择类型的试题，与从前选择题的区别在于，以前的选择只是对选项进行简单的挑选。而在开放性试题中，需要对选项进行深度的分析，在对生物知识全面理解以及对比中找到问题的答案，可促进学生分析以及推理能力的增强。在开放性试题的设计中，要根据题干所给信息对各个选择项目进行设计。也可以为学生提供模糊的信息，得出的结论有着极多的可能性，让学生研究不能成立的选项。这样类型的问题适用于实验题中，将其在开放性试题中有效的设计，能够让学生依据所给出的选项分析实验的过程，加深学生对实验的理解。

如，用杂合体种子可以最快速度得到纯合体植株的方法是（）。A.种植→自交获F2→从中选出性状不分离者→获得所需纯合体植株。B.种植……。本题将开放性的试题设置为选择题，可以充分体现客观性，也将学生思维的容量进一步拓展。本题主要是对生物育种的过程进行考查，需要学生找到可得到目标植株最快且最优的方式。学生一定要对所有的选项全面的分析，才能够獲得正确的结果。

三、知识迁移类试题

知识迁移这类试题是在相关的知识结构中，实现新的问题情境的设计，使学生在解决问题的过程中达成知识的迁移，将学生解决问题的能力有效提高。此类试题主要是对学生知识的掌握状况进行考核，也对学生信息处理和问题解决的能力有着一定的要求。在这种问题的设计中，需要设计与题干内容相关的知识，进行简单的过程描述，引领学生由旧的知识向新的知识内容过渡，有效达成对新知识的理解。

例如，一位医生给肾病患者移植了健康的肾脏。但是，在几周后，由于人体免疫反应的影响，已经移植的肾脏坏死。移植的肾脏属于（）。此问题是以肾移植为背景，学生要在理解题干的前提下实现对人体免疫等知识的有效迁移，对于有关情境合理清晰的解释，这样才可达成学生对生物知识的内化。在知识迁移这一类型的开放试题中，会将新知识与旧知识之间的关联有效展示，帮助学生将知识全面整合与迁移，实现对生物知识的深化理解。

四、科学探究类试题

在新的教育形势下，越加注重对学生探究能力的培养，需要在教学中不断的为学生渗透，使学生在知识的探索与分析实现此能力的增长。在科学探究类试题的设计中，可以在不同的环节中呈现，通过不一样的方式提出，增长学生的个人能力。如，针对问题的开放性试题、针对预期结果的开放性试题等。在形式上，可为填空、选择、问答等多种类型[2]。在此类问题的探索中，学生要依据试题给出的有关条件进行探析。而且，这类试题的设计是为了引领学生主动探究知识，让学生在知识的学习中实现正确观念的形成。

结束语：

高中生物的开放性试题可以培养学生的创新、思维能力等，能够引领学生以多个角度开展对问题的分析与探索，促使学生的思维向更多的方向发散，为学生提供更为广阔的学习空间。因此，开放性试题在高中生物学中出现，能够将以前的教学模式以及思维形式转变。采取新的教学手段引领学生的思维以更多的层面思考，尝试运用自己掌握的学习方法主动解决问题，实现高中学生知识的掌握以及个人综合能力的同步提高。

参考文献：

[1]刘晓玲.探讨基于核心素养导向的高中生物高考备考策略[J].求知导刊，2020（19）：57-58.

[2]巨建泽.高考生物试题应试策略[J].甘肃教育，2019（16）：188.