农村小学科学教学存在的问题与对策

毛宗智

【摘要】科学是小学一门十分重要的综合课程，随着新课程改革的实施，农村小学科学课教学取得了显著的效果。但是，农村小学科学教学也存在一些不容忽视的问题。针对存在的问题，需要有针对性的加以解决。

【关键词】小学科学  问题  对策

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0017-02

小学科学教学对培养学生科学探究兴趣、发展学生思维，提高学生的科学素养有着十分重要的作用。随着新课程改革的深入实施，农村小学科学课教学质量逐步提高。积累了一些有益的经验。但是，根据笔者了解，农村小学科学教学仍然存在一些不容忽视的问题。

一、科学课教学重视程度不够

近年来，农村小学科学课程能够按照义务教育课程计划和小学《科学课程标准》的要求组织实施。但由于多年来传统教育观念的影响，许多学校领导和教师仍然认为科学课没有语文、数学、英语重要，在具体工作中重视程度不够，一些业务能力强的中青年教师主要从事语文、数学和英语等课程的教学，科学课往往由老教师和非骨干教师任教，造成了科学课教学质量无法保证，毕业年级甚至有挤占科学课的现象。

二、缺少专职科学教师

农村小学大多数没有合格的专职科学教师。许多学校科学课由语文教师或者数学教师兼任，把科学课分散安排到多个教师身上，教师工作量比较大，任课教师不能专心致志钻研科学教学。教师自身的科学专业知识基础较差，也没有接受过学科专业培训，在教学理念、专业水平等方面以及对教材的适应性上，都存在一定的差距。许多教师存在实验操作不规范、不专业的现象。在实验教学上墨守成规，只满足于教学任务的完成，不重视科学探究的过程与方法。科学教学的系统性、连贯性也不够，直接影响了科学教学的效果。

三、教学理念滞后，教学方法陈旧

一些农村小学科学教师对《科学课程标准》研读不够，对科学课程标准强调的“做科学”、“学科学”、“懂科学”深入理解不够，未能在时间上、空间上开放科学课程，并为学生提供创新的空间。对科学学习要以探究为核心，要让学生亲历以探究为主的学习活动，从中体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力的重要性认识不够。仍然习惯于以教师为主导，以获取知识为目的的陈旧方法，课堂上，学生“读科学”、“听科学”、“看科学”，课后“记科学”、“背科学”的现象仍然大行其道。

针对上述存在问题，笔者认为，应采取以下措施：

一、进一步转变观念，提高科学教学重要性的认识

小学科学课对从小培养小学生的科学素养，对小学生进行科学启蒙教育、传授科学知识、培养他们的科学创新精神，有着十分重大的意义。《科学课程标准》指出：“科学课程应该为学生以后的科学学习、其他学科的学习、终身学习和全面发展奠定基础。”进入新世纪，小学科学课教学必须要有新的观念和新的措施。作为学校领导和教师，必须进一步转变他们的观念，坚决抛弃那种只重视统考科目，轻视非统考科目的错误做法。严格落实新课程教学计划，开足、开齐所有课程，切实加强科学课教学，要高度重视学校科学教学，在安排任课教师时，要统筹兼顾，把科学教师与语数英任课教师一起考虑。

二、学习新课标、注入新理念、探索新方法

新的科学课程标准指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的活动是科学学习的主要途径”。因此，小学科学教学必须充分考虑学生的年龄特点和已有的知识基础，为他们创设动手实践、思考交流的科学探究活动，让他们走科学家走过的路，充分体验探究的过程。

首先，教师要认真领会《科学课程标准》，深入钻研教材，系统学习1-6年级科学教材，完整掌握教学内容的知识体系、呈现方式及各部分内容的安排。对教学内容的层次性、上升性和循序渐进的安排有深刻的认识。教学要到位，但不能越位。教师要拓展知识面，能够对科学教材中涉及到的自然、科学、技术、社会、环境等领域知识有一定的了解，对某些重点领域，还要紧跟当前科技突飞猛进的发展，以便适应飞速变化的社会生活。

其次，教学中要十分突出课程的探究性特点。小学科学课堂是以学生為中心的丰富多彩的探究活动，学生在探究活动中居于中心地位，教师要做学生探究活动的组织者、参与者和引导者。在探究活动中，教师也要与学生一起亲身经历探究的过程，和学生共同观察、共同探究，及时掌握学生在活动中所获得的成果、遇到的困难和出现的问题。在师生合作中发挥好自己的引领、指导作用。要高度重视学生思维能力和创新精神的培养，尊重、保护学生的问题意识，善于将课堂生成资源转化为教育资源，使学生在探究过程中逐步养成科学的思维方式和动手操作技能。

再次，小学科学课程具有开放性的特点，教材也为学生开放的、主动的学习提供了空间，给学生提出问题和充分的思考留有余地。在农村小学科学教学中，教师要挖掘农村丰富的乡土、人文资源，利用农村特有的地方资源进行探究教学。

三、加强实验教学，注重学生能力的培养

实验是小学科学最重要的教学方法。学生进行实验、观察、收集信息之前，如何把握和控制自变量和因变量，要给学生指导清楚，既要做到自主又要有序进行。要培养学生用表格、图线、文本等方式描述结论的能力。在农村小学，教师要因地制宜地开展实验教学，要创设新颖的问题情境，为学生提供探究的悬念和欲望，充分激发学生进行探究和实验的好奇心。农村小学科学课程资源相对城市而言比较匮乏，但农村孩子接近自然，生活的内涵十分丰富。科学课教学中教师要有意识地联系学生已有的社会生活经验，发挥他们丰富的感性认识来服务教学。例如，可以根据春夏秋冬季节的不同，适时调整教科书中有关教学内容的顺序，力求做到与实际生活紧密结合。教师还可以结合所教知识，组织学生探索生活现象，有意识地培养学生的观察能力和思维能力。例如，在进行环境污染相关知识教学时，教师可结合学校周边和生活中的环境问题设置探究题目，如调查生活中的环境污染来源，提出改进措施等。组织学生成立实验探究小组，通过查阅资料或调查等方式，得出探究结论，再写出探究报告。这样，既可调动学生的学习积极性，又可锻炼其实践能力，在完成探究调查报告的过程中，对学生的表达能力也是一个锻炼。

四、加强培训，提高教师队伍的整体素质

高素质的科学教师队伍是科学课程实施的前提，也是评价学校是否重视科学教学的重要标准。当前，要通过国培计划、校本培训等形式，对农村小学科学教师进行较为系统的专业知识、教学理念、教学方法的培训。通过多种形式的培训，不断提高教师的科学素养，使自己的教学观念和知识结构得到进一步的完善和更新，成为一名知识丰富、素质过硬的专业教师。第一，开展专题学习，增强专业意识。学校要定期不定期地开展科学前沿成果交流研讨活动，使教师不断了解现代科技发展状况，在科学教学中及时渗透最新科学成果。要通过专题学习和集体研讨，探索科学教育的方法和途径，及时总结成功教学经验。第二，参观考察，开阔视野。农村教师要主动到一些科学研究单位进行有目的的参观。要利用可能的机会参观科技馆、博物馆、植物园、动物园等场馆，因为这些地方是科学教育的基地，可以看到很多东西，既开拓了眼界，又增长了知识。第三，勤于收集，善于积累。科学教学中会涉及到很多科技知识，还会涉及到很多中外著名科学家。教师要利用业余时间去翻阅图书、收集有关资料，利用收集的资料拓展课本知识，拓宽知识面等。第四，立足实际，强化培训。要通过多种渠道、多种形式培训教师，逐步提高教师的科学教学能力。如采取网络培训、教学演示、标本制作、现场操作等多种培训手段，在专业知识、教学理念、教学方法、科学方法、科学精神、现代技术等多方面进行专业培训，使农村科学教师向专业化水平努力。第五，搭建平台，培养骨干。为青年教师提供平台是让他们成熟的必要条件。学校要鼓励青年教师参与各种教研活动和课堂竞赛活动，通过参与说课、评课、观摩等方式，使青年教师有展示才能的机会，通过教学实践锻炼成为科学教学的骨干。第六，学校要关心和支持科学教师工作，稳定科学教师队伍，建立健全科学教师队伍评价奖惩机制。为他们成长成才和职称晋升创造条件。

五、充分挖掘和利用校内科学课程资源

近年来，随着城镇化的不断发展，农村小学生源下降，学校办学规模不断减小。许多学校闲置的可利用校园很多，因此，学校要对校园重新进行合理的规划、设计，充分利用学校的闲置土地，建设劳动基地，开辟动植物园。让学生在植物园中自己动手种植土豆、玉米、向日葵、油菜、青菜、韭菜、萝卜、番薯。实地观察植物的果实和种子，观察植物怎样生根发芽，怎样生长。在动物园中，可以成立学校养殖兴趣小组，引导学生饲养兔子、小鸡等，在养殖的过程中学习和掌握动物相关知识。要充分利用好学校现有设备，向学生开放实验室、仪器装置、實物、模型、标本、教具等;争取领导支持，不断增加科学图书，丰富藏书资源。

六、开展好科学综合实践活动

综合实践活动是引导学生从生活实际出发，从生活情境中发现问题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。课程提倡的探究、制作等活动方式，对培养学生科学素养有着十分重要的作用。在实际工作中，农村小学往往对综合实践课程重视不够，使其教育价值没有得到发挥。因此，学校要结合农村实际，大力开展综合实践活动。比如，农村环境卫生较差，垃圾问题比较突出。在小学高年级科学教学中，在课堂上要宣传保护环境的知识，鼓励学生积极参与到保护环境中来。同时，通过综合实践活动开展农村垃圾问题研究，引导学生收集资料，了解国内外垃圾分类和处理的有关内容，调查、了解农村各种生活垃圾及其处理方法;分析针对现状问题可采取的措施，进而尝试设计家庭和学校垃圾箱和垃圾有效分类回收的方案，增强环境保护意识。在此基础上，开展争当“环保小卫士”活动，对学校周围的河道进行考察，在容易造成生活垃圾污染的地段设置警示牌，号召人们不要乱倒垃圾。组织各村民小组环保小分队，定期或不定期地对村庄周边垃圾进行清理。