优化教学设计提升学生地理线上学习专注度的策略探索

陈静

[摘要]文章以“停课不停学”期间参与初中地理空中课堂的教学实践为例，从PPT设计、材料选取、互动环节角度入手剖析原因，并以思维导图、创设情境、热点时政等优化教学设计方面的改进为契机，对提升学生线上学习专注度进行了策略性探索。

[关键词]优化;教学设计;线上学习;专注度;提升

在“停课不停学”教学过程中，学生的专注度不高是一个普遍性问题，也是教师、家长关注的焦点。关注度不高的原因非常复杂，跟空中课堂教学的组织方式、教师的指导管理以及家长的学习监督都有关系。笔者结合参与“停课不停学期间”空中课堂建设的切身体会，从空中课堂设计的层面进行了探索，取得了一定的成效。

一、凸显问题——教学设计不当容易造成学生学习专注度下降

在完成第一堂空中课堂“南方地区”后，备课组及时跟我进行线上交流，指出了一些不足之处。

首先，这堂课缺少一个课堂小结。这样容易使学生因感到碎片化知识的不断增加而越来越浑浑噩噩，从而降低学习的专注度。

其次，虽然这节课也设计了多元活动，在课前预习、视频观看、限时训练等让学生动起来的大环节有“倒计时钟”的设计，但在那些让学生短暂思考的小环节，哪怕30秒、1分，因没有“倒计时钟”的呈现，学生就不知道还有多少思考时间，往往会因缺乏时间的紧迫感，降低了思维的专注度，分神了，那么设计的思考环节也就形同虚设了。

再次，教学过渡环节稍显生。PPT的设计排版、视频资料的选取等方面都可以更精准，如果能有一堂真正精致且有趣的课，学生的学习专注度可能就不成问题了。

二、沿波讨源——教学设计中造成学生关注度下降的成因剖析

要提升地理课学生对线上网课的学习专注度，首先得对学生出现学习专注度下降的原因进行全面的剖析，方能有的放矢地对教学策略进行及时调整和跟进。

1.PPT设计是否精致

当然，影响学生空中课堂学习专注度的最关键因素，是授课教师的课是否精致，上得是否出彩。这次空中课堂的开设，起步早，范围大，时间长，采用了直播模式，无论对授课教师、任课教师还是学生来说，都是一个新的挑战。开始阶段，师生都需要有个时间段来进行磨合。等差不多熟悉行情后，倘若授课教师上课不够精致，加上空中课堂缺少师生互动等一系列因素，不自律的学生很容易钻空子，不专注于学习。

以“南方地区”这节课为例，笔者在分析到自然环境的地形角度时，下载了已经标注有长江中下游平原、四川盆地、云贵高原、东南丘陵这四个主要地形区、三级阶梯以及圈划标识的图片，所有图示内容都一股脑儿地呈现出来。课后我再仔细揣摩、反思，意识到自己当时主要是对直播网课毫无经验，希望在直播时减少或避免点击播放的失误率，就一次性地直接呈现整张图片。尽管此图可以说明复杂多样的地形，但这个环节在直播时就略显单调，“读”图的味道稍显浓厚了点，缺乏讲课的生动性，学生很可能一不留神注意力就分散。

2.材料选取是否典型

为了提升学生的学习专注度，教学设计时应当力求教学活动更多元化，可以采用地理视频、音频、图表以及地理课堂限时训练等多种形式来激发学生的学习兴趣。

还是以“南方地区”这节课为例，笔者设计了一个视频，初衷是加深学生对南方地区的印象，结果由于自己技术水平的限制，加上录制时间的紧迫，最后选用了一个本土的宣传片。虽然本土地理位置也属于南方地区，但这个视频针对教材内容来讲不够典型，针对性也不够强，没有特别突出南方地区的自然与人文地理典型特色。课后反思，如果能选取乌镇、周庄等江南水乡古镇，傣族泼水节，云南告庄水上集市等明显有别于前一课的“北方地区”的视频，估计学生因强烈的好奇心而一下子进发出继续学习的求知欲，全神贯注上课就基本不在话下了。

3.互动环节是否缺乏

万事开头难，“南方地区”是笔者的第一堂直播课。由于第一次接受这种直播课堂的考验，在录课过程中，因为网课的特殊性，没有学生的配合，缺乏互动，所以氛围完全不同于平时的常态课，虽然还是顺利地完成了这堂课的录播，但当时自己的心里还是有点小紧张，没有完全放开，自我感觉不够满意。

如“南方地区”一课，笔者在新课内容结束后，设计了限时训练“当堂测”“找找看”“快速记”等环节。其中“快速记”环节还设定了倒计时5分钟，旨在巩固本节课的基础知识。但由于网课的特殊性，师生互动严重缺乏，这个环节虽然按计划实施了，但总感觉这个环节设计得有点低效，反而可能会拉低学生的学习专注度。

三、日臻完善—一教学设计提升学生学习关注度的策略

如何让空中课堂的教学设计更精致，足以提升线上教学中学生的学习专注度，笔者在地理网课教学中一直努力并探索着。

1.思维导图，一览了然

在“人口与民族”这节新课中，笔者采用了思维导图对本课的知识点进行小结，这样改进的优势在于能够整体清晰地呈现整堂课的框架、脉络及知识点之间的关系路线。在展示制作思维导图的同时，除了培养学生的归纳整理能力，还可以使学生在梳理碎片化知识的过程中对本节课一览了然，心里有底，有了学习成就感，学习劲头上来了，学习就更专注了。

2.精心预设，循序渐进

在准备“西北地区”这堂课时，笔者在“富有特色的农牧业”这块内容的最初设计上，是把畜牧业和种植业全部展现在同一张表格里，图表和文字内容纷繁复杂，且部分文字如“内蒙古牧区”“新疆牧区”等也都是直接呈现在表格中。后经备课组点拨，考虑到网课缺少师生互动，不一定能把握课堂的有效生成，而要提高學生学习的专注度，PPT的精心预设十分关键，所以最后把“富有特色的农牧业”设计成农业和畜牧业两张幻灯片，这样就不至于因同一张幻灯片中信息量太多而导致知识点混淆。

此外，相关图表和文字也相应地逐一呈现，层层递进。这样改进既便于学生加深对知识点的理解，又要让学生的思维逐级跟进。学生可以轻松地跟着教师的步伐一步步跟进，注意力就不会轻易地分散，专注度提升了，课的效果才会更好。

3.创设情境，入题凝神

有感于第一堂课过渡稍显生硬，在“西北地区”这节课中，笔者注重用情境的创设来过渡。如介绍到“富有特色的灌溉农业”时，创设了这样的情境：“这里气候这么干旱，怎么还会有这么多绿洲？农作物到底怎么灌溉的？”引导学生进入问题情境之后播放视频《坎儿井》，这样既水到渠成地激发了学生进一步探究情境问题的求知欲，又加深了学生对坎儿井概况的理解。

又如西北地区的土地荒漠化问题，笔者事先创设了这样的情境：“假如你们一家人到西北地区旅游，原来想亲身体验一下大草原上骑马驰骋，感受一下‘风吹草低见牛羊，还有沙漠驼铃……但是假如当你兴致勃勃到了西北地区想欣赏罗布泊，却只见到一块纪念碑，丝毫见不到湖泊的影子;入住城市或村庄，遇到风沙漫天，来到大草原拍照留影时，是图示这样场景的话，你是不是会感到十分得遗憾呢？”引导学生不知不觉中走入这一系列可能真实发生在自己生活中的鲜活事例的情境中，激起学生心底无限的惆怅，从而激发学生“对症下药治荒漠”的热情，并从中学会关注与思考生活，分析与解决问题的方法。

4.热点时政，贴近生活

考虑到学生经历过2020这个不同寻常的寒假，有了这段终身难忘的经历，因此笔者结合武漢疫情这个当时最热的时政新闻素材，在“南方地区”这节课设计气候和水文教学环节时，以一张武汉气候图和一张武汉地图导入分析。寻找贴近学生生活的时政热点，更能激起学生的学习积极性，会让学生更感同身受地去审视这些新闻素材，去理解生活中的地理，珍惜当下的美好生活，珍惜学习的机会，学生的学习关注度自然也就极大地提高了。

四、彰往知来——反思与建议

1.改进教学设计后取得成效

改进教学设计后的几节空中课堂受到了七年级任课教师们的一致好评，学生及家长的反响也是相当不错的。

（1）思维清晰，提高效率。思维导图是对发散思维十分有效的图形思维工具，简单却又极其有效。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属和相关的层级图表现出来，制作时非常灵活，没有很多的限制，是随着制作者思考的发展而发展的。使用思维导图进行学习，学生头脑中会对本堂课的知识点有个清晰的脉络，不仅能成功吸引学生的学习注意力，而且可以成倍提高学习效率，提高理解和记忆能力。

（2）整合技术，发挥优势。PPT的呈现方式直接影响到学生学习的专注力。因此，在备课时一定要反复推敲，充分整合信息技术与学科教学的特点，精心设计PPT。如视频、歌曲、音像、图表等多元化形式展示，但要注意PPT呈现时不空不繁，不错不杂，清晰美观，层次清楚，结构合理，内容准确无误，字体表达完整流畅。合理安排PPT的呈现顺序，注意不要干扰学生的注意力，而是以激发、提升学生学习专注度为准。

（3）甄别资料，激趣凝神。选取资料，不求华丽、哗众取宠，而是要尽量甄别出贴近生活、引领价值、吻合教材的资料。生活化的素材进入课堂，学生不仅会觉得鲜活、亲切，而且会产生心灵的共鸣，达到激趣、入题、凝神的效果，专注力就不会成问题了。反映最新的时政，可以与时俱进，把握时代的脉搏。无论哪类资料，不能仅停留在提升学生的学习专注度上，还要关注价值的引领、正能量的传递等。

2.应该注意的问题

（1）家长监管是否到位。通过对网课效果的调查，发现学生宅在家上网课的专注度与父母的监管到位与否关系密切。家长能否在家陪伴，监管是否到位，家长教育方式是否妥当，是否具备一定的作业辅导能力，这些因素都会影响到孩子线上教学的专注度，都是值得引起关注的。

（2）设施设备是否保障。这次网课无疑对千家万户的电子设备和网络设施进行了一场大考验，电视、电脑、手机、平板都得以大显身手。但有时卡网、死机和各种设施设备的短缺，也或多或少地影响到学生学习的专注效率。因此，设施设备的提前完善是保障学生学习的必备条件之一。

（3）教师督促是否有效。通过调查，我们还发现学生听课专注程度的高低与任课教师也是息息相关的。因为每位任课教师除了和任教班级的学生一起听课，都会在课前对学生提出一定的听课要求，如听课摘录、课后作业及其他相关的配套学习任务的完成等，这些都会直接或间接地影响学生的上课专注度。

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