“翻转课堂”模式在高校钢琴教学中的运用

吴晶晶

随着科学技术的进一步发展，人们的生活开始向着快捷高效的方向实施延伸。“翻转课堂”作为一种新型的教育模式呈现到了大家的视野当中。翻转课堂的教学模式，可以在学生兴趣基础上，满足高效的发展趋势，使整个教学变得锦上添花。因此，本文就首先提出需要探究的问题，结合课题，分析优势性。使用翻转课堂的方式，增加在高校钢琴教学中的有效应用价值，以此来充分的挖掘翻转课堂价值，促进高校钢琴教学的可持续发展。

一、问题的提出

从一定的程度上看，翻转课堂的教学方式，属于改革状态下的产物，迎合了素质教育的改革需求，推动了学生创造性的素养延伸[1]。互联网+环境下，翻转课堂的价值性得到激发，满足了钢琴教育的延伸路径。此种教学方式，打破了传统形式下的教学方式，让学生成为学习的主人，并且针对性的辅导学习。从目前的形势上看，大部分的高校钢琴教学设备落后，已经无法满足现代化教学目标的需求。并且钢琴专业学生基础差异较大，教学模式与高校生的需求并不符合。导致大部分的高校学生无法真正的掌握钢琴演奏技巧，提升对应的创新能力。那么，高校当中引入“翻转课堂”，就可以科学的使用网络资源，让学生及时的掌握最新的资源，并培养对应的自主学习能力，养成良好的自主学习行为[2]。在全方位的基础上，如何使学生在音乐素养上提升声乐、器乐等能力？如何加强理论学习，提高应用技术？就成为了目前形势下，需要探究的重点。

二、优势性

（一）科学使用教学资源

高校学生在学习钢琴知识的时候，需要在原有的知识结构当中，加入外界的刺激，贯彻以生为本的原则，在获取知识之后，将主动权交还给学生，并满足高校钢琴教育教学需求。另外，还可以控制求知的视角上，鼓励高校的学生随时对自身的学习情况实施评定，并结合实际情况，解决思维体系漏洞，展现个性化的指导。在互联网+背景下，高校教师可以使用事先做好的视频，从网络上整合资源，将优秀的钢琴教育资源呈现到大学生的视野当中[3]。在不同的地域或者是时间当中，为高校提供优质的钢琴教学资源。这样长久下去，就可以缓解资源短缺问题，在钢琴知识面的基础上，体现较强的扩展性。

（二）激发高校生主观能动性

对于高校的学生来说，使用的主体就是翻转课堂教学，可以摒弃传统方式的基础上，感受到传统的弊端。使用教师同步的方式就可以在任何地点、任何时间实施有效的钢琴指导。另外，“翻转课堂”模式还可以提高钢琴知识的主观能动性。高校的学生也可以结合自身的实际情况，在较短的时间内，解决自身遇到的问题。

三、“翻转课堂”模式在高校钢琴教学中运用策略

（一）自主学习任务设计

这个时候，高校钢琴教师需要在翻转课堂的视角上，提高在校生的主观性优势，结合现有的钢琴基础水平，劃分为若干个小组。可以将一个班级的学生分为6到7人一组，并鼓励内部成员投票选举出带头者。在常态化的基础上，构建自主学习的动机。在翻转课堂上，教师可以根据学生实际情况，合理搭配和分组，增强解决问题的能力。在翻转课堂高校钢琴自学小组构建之后，就可以促进学生的主动参与性，结合钢琴学习的音乐素养与音乐技能，满足个性化的差异需要。另外，在钢琴课开展的前期，教师就可以引导学生制作任务书，在基础知识稳定的情况下，了解编配伴奏，以此来达到钢琴训练与和声训练的建设需求。技能训练设置的基础上，提高主动性，提供一个明确的建设目标。把钢琴教学与视唱练耳相结合，在直观的作用下，插入更多的动画元素，扎实水平，完成课堂反馈，增加教师和学生之间的交流性。在翻转课堂的作用下，建立高校音乐专业钢琴课程体系，满足视频的资源需求。

（二）强化课前预习同步指导

钢琴教育教学课程在开展的前期，需要在同步指导的基础上，使用翻转课堂的方式，可以在10分钟的时间内，让学生就可以根据自己的实际情况，选择合适的时间，反复的观看视频资源。在深入的了解之后，就可以发掘钢琴核心观念，增强模块化建设，降低内容分散而带来的疲惫。也就是说，在前期，教师可以结合全曲目，加入科学的伴奏分析、伴奏音型选择、歌曲伴奏示范等内容，使用不同的视频资源，引发学生的关注度。之后，高校的学生就可以将碎片化的时间整合起来，分析问题，根据经验，针对性的制定出科学的解决路径。

（三）分层次安排教学活动

从目前的形势上看，传统理念下的教学方式已经不能满足现代化发展的需要，需要将钢琴教育教学系统实施有效的重构。也就是说，需要在科学的规划下，将教学活动划分为课前的问题解决部分，自学的成果展现部分，在现有钢琴协作的基础上，鼓励自主的学习并交互意见，满足现代化的发展需求。另外，还需要鼓励学生在原有的基础上，提出交互意见。在学习开始的时候，教师还可以选择一些相似度较高的作品，实施有效的对比学习。例如：在学习《春》等作品的时候，教师就可以鼓励学生使用不同的乐器，实施交响乐的表演。这样大家就可以在相互的配合过程中，做好对应的声部平衡工作。钢琴教师可以检验学生课前自主预习所达成的效果，掌握学习演奏技术存在的薄弱环节与误区。根据共性，将这部分学生划分为一个小组。以小组的方式，针对性的讲解与指导。另外，钢琴教师还可以根据集体课、小组课、个别课的灵活性，由浅入深的制定教学的计划。另外还融入复旦大学教授“隔堂讨论”的成功经验。在微课视频的指导下，将自主学习内化成为新的演奏技巧。学习比较困难的学生，也可以参与探究，并得到不同程度的提升。接下来，还在“学优扶学困、比学赶帮超”的基础上，缩小学生之间的差距，提高实践性，弥补部分同学基础偏弱的问题。因此，在这里可以看到，使用“翻转课堂”分层教学的方式，并加入“隔堂讨论”机制，一方面可以保证教学的成功率，另外一方面也可以建立生态化的专业教学机制。科学稳妥地推进信息化背景下，分层教学的进程，并在原有的基础上，提升课堂的教学效率，增强主观能动性，打造特色化的钢琴教学课堂。

随着社会的进步，在素质教学的引导下，教育方式也开始向着多元化的需求实施转变。翻转课堂的教学方式融入到高校钢琴教学的过程中，不仅可以体现学生的主体地位，还可以打破传统理念下固有的教学模式。让学生上课之前，就对相关的知识有所了解，并务实基础。应尽量避免不足之处，充分发挥翻转课堂模式的优势性。将音乐专业学生理论基础提升到学生音乐技能的水准。在因材施教，因地制宜的作用下，培养高素质、高水平的全能型人才。

参考文献：

[1]孙淑平：《高校音乐教育专业钢琴教学改革探究——评钢琴教育教学与实践问题探论》，《中国教育学刊》，2020年第1期。

[2]黄惠琳，江林龙：《应用型钢琴教学与传统钢琴配伴奏教学的对比实验研究》，《艺术评鉴》，2018年第22期。

[3]杨红卫，龙映宏，王镇江：《融合翻转的大学计算机程序设计课程混合式教学改革——以VB为例》，《电脑与信息技术》，2017年第3期。