谈如何巧用思维导图开展初中物理教学

马寅超

摘 要：思维导图是近年来比较受欢迎的教学方式之一，能够有效解决传统教学期间课程教学效率较低的问题，有助于培养学生开拓的思维理解能力，帮助学生奠定扎实的知识基础，促进学生学习能力与综合素养的成长与进步。本文结合当前初中物理的教学发展现状进行分析，研究有效利用思维导图教学提升课程教学效果与学生学习水平的教学策略，期望能够通过教学经验的总结与完善，丰富初中物理教学内容，提升学生的学习积极性与学习水平。

关键词：思维导图;初中物理;教学技巧

前言

素质教育时期，学生的核心素养已经成为重要的培养目标。初中物理作为教学体系中较为重要的组成部分，不仅能够有效拓展学生的学习经验与知识阅历，也能够丰富学生的知识体验感受。思维导图作为教学期间有效的教学工具与教学手段，合理运用能够有效提升学生的知识掌握能力，培养学生主动探索物理知识的学习自主意识，促进学生学习能力与综合素养的不断提升与进步。

1、思维导图教学的重要作用

传统初中物理教学方式，学生缺乏一定的课堂学习积极性，一方面由于学生被动接受初中物理知识，较多的知识内容只能依靠自身的想象能力与学习锻炼进行巩固或者完成课程学习目标;另一方面，零散的课程知识，学生比较容易遗忘，或者掌握不扎实。巧用思维导图教学方式，能够有效突破传统教学方式不足。首先，思维导图能够帮助学生链接不同知识内容，通过知识内容的延伸与思维形式的转化，有效提升学生的学习效率与学习效果。尤其是一些高年级阶段，学生掌握的知识内容较多，合理构建立体知识体系，不仅能够有效提升学生的学习水平，也能够让学生感受到不同知识内容的内部发展规律，进而激发学生的学习探索欲望与学习积极性;另外，思维导图的教学方式，有效缓解了教师的课程教学压力，相对于指导学生死记硬背，利用思维导图教学方式，能够培养学生掌握高效学习习惯，通过不断的思维锻炼与培养，帮助学生提升知识储备量，形成良好的思维模式，有助于学生思维理解能力的不断提升与进步[1]。

2、初中物理课程教学现状

目前来说，一些初中物理教师并没有合理发挥思维导图教学的有效性，一方面是由于教师的教学经验不足，影响教学效果;另一方面是教师缺乏对于学生的关注与理解，忽视了学生的个体差异性。学生的思维方式并不是简单地教学计划改良与学习任务发布就能够完成的，需要教师尊重学生的学习主体地位，了解学生的个体差异性，根据学生的实际情况与课程教学内容，合理构建知识思维导图，帮助学生理解课程知识，掌握重点知识内容，并根据一定的思维拓展方式，构建属于学生自己的知识思维体系。教師在实际教学期间，缺乏相关教学经验与教学技巧，比较容易损耗课程教学质量，限制学生学习能力与学习水平的提升与进步[2]。

3、巧用思维导图，有效提升课程教学质量

3.1明确教学目标，传授学习技巧

初中物理教师应当明确教学发展目标，根据课程教学需求与学生学习水平，合理传授学生思维导图学习方式，加强与学生之间的沟通与交流，传授学生一些有效的学习技巧，能够有效拉近师生间的距离感的同时，营造良好的课堂学习氛围，充分调动学生的学习积极性。例如：苏教版教材八年级下册《力与运动的关系》课程教学期间，教师可以结合课程知识点构建思维导图。传授给学生一些实践应用技巧。首先，引导学生将箭头、文字、思路或者与自己的学习习惯相结合制定属于自己的思维导图，尽量利用直观的图文信息，有助于提升学生对相关知识的理解;其次，让学生回顾一下之前学过的知识。比如：之前学过的质量、长度以及时间的测量或者力学方面的内容，让学生将质量与力学之间联系起来，在回顾各个知识点的同时画成一个思维导图，这样就可以将物体的运动与力串联起来，当学生仔细观察思维导图，就会发现其实之前学习的内容之间都有着密不可分的联系。通过不断的锻炼与摸索，有效培养学生形成属于自己的思维导图学习模式。

3.2优化教学设计，丰富教学内容

课堂教学期间，丰富的教学活动与教学内容，能够激发学生的学习积极性，教师可以在教学设计期间，考虑学生的学习兴趣，为学生营造良好的课堂学习环境，进而调动学生的学习积极。例如：《电路初探》章节复习期间，教师可以利用疑问教学的方式进行教学设计，为学生准备以“电路”为主体的思维导图，学生根据自己的想法与知识掌握程度进行思维导图的绘制，有效锻炼学生思维拓展能力的同时，也能够考察学生的知识掌握程度。针对学生比较常见的忽略内容，教师可以进行重点分析，并举例说明知识重点或者利用习题练习，锻炼学生的学习理解能力与实际运用能力，多方面提升学生的学习效果[3]。

3.3激发自主意识，培养学习习惯

尊重学生的学习主体地位，培养学生的自主学习习惯，利用思维导图教学，锻炼学生的观察能力与思维拓展能力。首先，教学复习期间，教师可以利用章节之间存在的联系及异同点引导学生开展学习反思，并运用思维导图为学生构建整体知识点框架，让学生根据自己的想象与思考完成思维导图;其次，将学生分成不同学习兴趣小组，小组内进行互评，并讨论完善方向，有效拓展学生物理知识容量的同时，也能够使用学生比较容易接受的方式，引导学生进行自主思考，提升学生的物理知识认知能力，实现多元化教学发展目标;最后，通过不断的教学锻炼，逐渐培养学生自主总结、思考的学习习惯，有助于学生未来发展期间快速掌握知识重点，迅速将抽象的物理知识转化成为自己能力理解的形象内容，提升学生的物理学习水平，促进学生学习实践能力与综合素养的提升与进步。

结束语

巧用思维导图开展初中物理教学，有效照顾不同学生差异性的同时，也能够培养学生的自主学习意识与思维拓展能力，激发学生的学习探索欲望，调动学生的学习积极性。教师在教学期间可以重点关注学生的思维漏洞与学习困惑，主动与学生进行沟通与交流，拉近师生间距离感的同时，了解学生的实际学习状态，清晰树立学生正确的物理知识认知，构建学生立体的初中物理知识体系，促进学生学习能力与综合素养的全面提升与进步。

参考文献

[1]王荣芳.谈如何巧用思维导图开展初中物理教学[J].学周刊，2020（14）.

[2]董随心.巧用思维导图，实现初中物理教学高效化[J].家长（上半月），2019，000（007）：75-76.

[3]徐杰.浅谈如何用思维导图提升初中物理教学的实效性[J].东西南北：教育，2019（19）：0037-0037.