OBE理念下独立学院地理科学专业人才培养模式研究

熊平生，王鹏，刘亮，李嘉玲，李臣宏

OBE理念下独立学院地理科学专业人才培养模式研究

熊平生1，2，王鹏2，刘亮2，李嘉玲2，李臣宏2

（1. 衡阳师范学院南岳学院 资源环境与旅游管理系，湖南 衡阳 421008；2. 衡阳师范学院 城市与旅游学院，湖南 衡阳 421002）

阐述了OBE人才培养核心理念，即成果导向教育、以学生为中心和持续改进．并以南岳学院为例，分析了现有地理科学专业人才培养模式存在的问题，即人才培养目标定位与社会需求不匹配；课程体系不能有效支撑“成果产出”目标．基于OBE人才培养理念，厘定了以需求为导向的地理科学应用型人才培养目标，并根据人才培养目标反向设计地理科学专业的教学平台及其课程模块，以人才培养质量持续改进为动力，创建全方位的管理和评价体系，为地理科学专业人才培养模式提供一定的参考价值．

OBE理念；独立学院；地理科学专业；人才培养模式

独立学院在20世纪末以一种全新的办学模式出现，是我国高等教育改革和发展的重大举措．2003年以来，教育部先后下发了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发[2003]8号）《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》《独立学院设置与管理办法》等文件规范独立学院办学模式和办学方向，促进独立学院教学工作，提高独立学院人才培养质量．2017，2018年教育部分别下发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师[2017]13号）《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等文件，明确提出“以学生为中心、成果导向、持续改进”作为质量评价标准和专业认证理念．南岳学院在全面系统地学习掌握教育部有关文件的同时，根据学院自身的人才培养目标和办学特色，狠抓本科教学质量，全面推进专业教学改革与建设．随着南岳学院的快速发展，地理科学专业面临的一些问题也渐渐凸显，如人才培养目标过于单一，培养目标不能完全适应经济社会发展的需求等问题．因此，借助先进的OBE育人理念，重新厘定地理科学专业人才培养目标，改进人才培养方式，刷新教学内容，完善课程教学体系，革新教学方法和手段．

1　OBE人才培育三大理念

成果导向教育（OBE，Outcomes-Based Education）人才培养理念是美国学者斯派迪于1981年最先提出的[1]．在OBE人才培养理念的具体运用中关注4个问题：（1）要把学生培养成什么规格的人才；（2）为什么要把学生培养成这样规格的人才；（3）采用何种培养方式帮助学生达到预期培养规格；（4）如何知道学生已经达到了应有的培养规格．

1.1　成果导向教育

成果导向教育又叫产出导向教育．导向即引导的方向，这里的“成果”即为学习成果，指学生通过一阶段时间学习后所能获得的知识、技能和能力，或是学生学习结果的个人改变或益处，这种改变或益处可以用能力来衡量[2-3]．成果导向人才培养模式的设计应当围绕实现学生特定成果产出而设计，课程体系、培养方式、教育过程均被看作实现学生成果产出的手段和途径．

1.2　以学生为中心

以学生为中心即以学生为中心的教育思想和办学理念，是OBE人才培养理念的实质，是指人才培养目标、课程体系、人才培养方式、教学方法手段等要素都围绕学生获取的能力目标而制定．OBE理念下的人才培养模式，学生真正成为教学活动的中心，从根本上实现了从“内容为本”向“学生为本”的转变．以学生为中心的着力点在于学生能力的培养，即学生毕业后应具备的能力是否符合经济社会发展需求．

1.3　持续改进

持续改进是指人才培育全过程、全方位，持续不断地完善和改进，包括人才培养目标、培养规格、培养方式、课程教学活动、课程教学评价过程等方面的不断完善和不断优化的过程．通过专业层面与课程层面的实际成果产出评估工作，建立学校分管领导、学院领导、专任教师、同行、校外导师、学生、用人单位、毕业生与校友参与的全方位评价体系，形成校内和校外“双环”质量持续改进机制来实现．

2　地理科学专业人才培养模式与OBE理念的不适之处

2.1　人才培养目标定位与社会需求不匹配

南岳学院地理科学专业参照衡阳师范学院人才培养方案，先后经历了3次修订，现行2017版人才培养方案中地理科学专业培养目标为：本专业培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，德、智、体、美全面发展，基础扎实，知识面宽，熟悉教育教学基本理论，熟练掌握教师职业技能，具有创新精神和实践能力的基础教育地理教师．此培养方案为典型的单一型人才培养目标，定位偏窄、偏低．地理理科学专业毕业生的社会需求发生了重大转变，已经从最初的基础教育扩展到资源、环境、规划等地理相关事业单位．近些年，南岳学院地理科学毕业生去向也证实了这个转变．多数地理科学毕业生从事中学地理教学或者地理以外学科的教学，也有去社会培训机构从事培训工作，还有少数毕业生从事环境保护、房地产、土地资源管理方面的工作．因此，基于南岳学院的办学优势、特色和基础，结合社会经济发展对地理学人才需求的转向，借助“学习产出”的OBE教育理念，重新厘定南岳学院地理科学专业人才培养目标是非常必要的．

2.2　课程体系不能有效支撑“成果产出”目标

课程体系对成果产出起到了决定性作用，是实现人才培养目标、规格关键的所在．南岳学院地理科学专业课程体系基本沿用母体或稍作调整，从地理科学专业课程整体设置来看，存在重理论课程轻实践课程、重自然地理课程轻人文地理课程、专业方向选修缺失现象．从其课程结构和学分分布看（见表1），实践教育平台为34学分，占20.12%，远低于教育部规定的标准（25.00%），不能体现地理科学实践性学科的优势，影响学生应用能力的培养．教师教育类课程学分占11.83%，其中选修课占1.18%，地理教学技能类、教学研究类课程偏少，不能有效支撑学生教育教学能力的培养，满足不了基础教育改革和发展的需求．专业选修课课程共计8学分，占4.73%，选修课程数量偏少，不利于学生个性发展和创新能力的培养．

表1　南岳学院地理科学人才培养课程体系学分分布

2.3　基于学习产出导向的人才培养质量持续改进体系缺失

独立学院发展宗旨是要能培养高质量人才，满足不断发展的社会需求，这必然要求独立学院完善人才培养的质量管理和评价体系．由于独立学院发展历史较短，目前正处于探索发展阶段，其教学质量管理、监控和评估机制尚不够健全．如对教师教学评价局限于督导与同行听课以及学生的评教，同行、学生、领导、用人单位、毕业生与校友参与的全方位评价体系有待建立，人才培养质量的持续改进机制有待形成．

3　OBE理念下地理科学专业人才培养模式

3.1　以需求为导向厘定地理专业人才培养目标

人才培养目标是人才培养模式的关键所在，决定了人才培养方式、课程体系、培养方法和手段等一系列问题取向．独立学院地理科学专业必须顺应社会经济和地理学快速发展的要求，改变目前单一型的人才培养目标．本着OBE预期产出目标的理念，独立学院地理科学人才培养目标厘定为基础教育和地方人力资源开发服务的应用型人才．应用型地理科学人才包括4方面：（1）既能胜任中小学地理教学工作，也能从事相关管理工作；（2）既能胜任地理教学工作，又能从事地理相关课程的教学工作；（3）既能从事地理教学方面的研究工作，还能承担地理校本课程资源开发；（4）可以承担相关专业（如环境保护、房地产、土地资源等）的培训和管理工作．

3.2　以预期产出为导向，反向设置地理科学课程教学平台

基于OBE人才培养理念，采用持续优化及逆向设计的方案优化地理科学专业的课程体系；利用核心能力组件，实现课程教学平台化，形成相对完整、独立，又相互联系的课程模块．

3.2.1通识教育教学平台通识教育教学平台侧重于学生文化素质和思想素质的培养．目前选修课程模块仅有考研英语一门课程，可以适当增加大学物理、基础化学、大学礼仪等文化素养类课程作为选修课程．必修课程模块包括思想政治素质培养的课程（思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、形势与政策等）、应用工具类课程（大学计算机基础、大学英语、大学语文）、学生身心素质培养类课程（大学体育、大学心理健康教育）、职业拓展类课程（大学生职业发展与就业指导等）．

3.2.2专业必修教学平台专业必修教学平台主要帮助学生掌握地理科学专业的基本知识和技术，培养学生解决专业基本问题的能力．设置有专业基础课程模块（高等数学、地理学导论、地理学方法等）、专业理论课程模块（地质学基础、人文地理学、世界地理等）、专业技术课程模块（测量与地图学、地理信息系统、遥感概论课程）．专业理论课程模块人文地理方面的课程比例偏少，可以适当增加人文地理课程（如城市地理学、社会与文化地理等）；技术课程模块中部分课程学时比例偏低，可考虑增加遥感概论的课时数．

3.2.3教师教育教学平台教师教育教学平台主要有3个课程模块：（1）教育理论课程模块（教师教育心理学、教育学基础等）让学生明白“为什么而教学”的问题．（2）教学技能课程模块（现代教育技术、中学地理教学设计、中学地理教学实训等）培养学生教学实战技能，学会“如何进行教学”的问题．教学技能类课程比例偏低，应适当增加教学技能课程（如CAI辅助地理教学、班主任工作技能等）．（3）教育研究课程模块（教育研究方法、地理课程标准与教材研究等）帮助学生解决“怎么样才能教得好”的问题．

3.2.4实践教学平台该平台课程主要在于实现学生地理专业知识的应用转化[4-5]．实践教学平台可以划分为4个模块：（1）专业基础实验模块（地质学基础课实验、水文与地貌学实验等）需要增加实验项目开设数量，尤其是创新性实验项目．（2）专业综合实习模块（自然地理综合实习、区域地理综合实习等）需要与地方政府部门或科研单位共建野外实习基地，以便适当延长野外综合实习时间．（3）地理教育实习模块（教育研习、教育集中实习等）中教育实习时间可以考虑延长到一年，低年级学生还可以适当安排一些教育见习活动，帮助学生提升教学技能．（4）社会实践活动模块（毕业论文设计、军事训练、社会调查、“三下乡”活动、学科竞赛）需要加强指导，规范实践成绩的评价．

3.2.5专业选修教学平台独立学院地理专业目前没有设置选修教学平台，根据培养目标的需要考虑设计2个方向的选修模块，主要用于提升学生科学素养和张扬学生个性的需要[6]：（1）资源环境选修模块可以开设景观生态学、自然灾害学、区域分析与规划、资源评价与规划、环境与资源经济学、环境影响评价、自然资源与环境法、全球环境变化等课程．（2）教师教育选修模块（中学地理课程教学改革研究、地理课程资源开发、地理教具与模型制作、中学名师讲坛、中学地理优质课学习等）侧重于开设学生教学技能和教学研究类的课程，以便更好地对接中学地理教学[7]．

3.3　以人才培养质量持续改进为动力，创建全方位的管理和评价体系

人才培养质量是独立学院的“生命线”，也是保证应用型人才培养的核心环节．借助OBE教育理念，推进建立产出导向的多元化管理和评价体系[8]：建立学生、同行、领导、专家、用人单位、毕业生参与的全方位评教体系；增强毕业生跟踪反馈机制，加强企业和社会有关各方参与的社会评价机制，定期对包括独立学院人才培养目标、毕业要求、课程体系、理论和实践课程教学等在内的人才培养工作进行评价．此外，建立包括教学业绩考核制度、优质课程奖励制度、教师教学技能竞赛制度等，强化责任与反馈，不断完善教学质量保障体系[9]．

4　结语

OBE理念打破传统人才培养观，它的育人理念、培育方式、培育过程都是围绕预期“成果产出”，即“社会需求”既为起点又为终点．独立学院地理科学专业人才培养借助于OBE人才培育理念，以社会需求为出发点，结合独立学院发展定位，确定地理科学人才培养目标．根据人才培养目标，持续优化并反向设计地理科学专业的课程教学模块、人才培养方式、教学方法手段．持续强化人才培育的过程评价，推动人才培养质量持续改进[10-11]，体现“以学生为中心”的育人理念，重视“成果产出”品质，持续为基础教育和企事业用人单位输出高质量的地理专业人才．

[1] 李志义，朱泓，刘志军，等．用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J]．高等工程教育研究，2014（2）：29-34

[2] 张倩．独立学院应用型人才培养模式的问题与对策研究[D]．扬州：扬州大学，2018

[3] 杨晓庆，卢佩言，曹鹏．基于行业需求创新独立学院人才培养模式研究[J]．广东化工，2019，46（1）：195-196

[4] 向诚．基于OBE的独立学院电子类专业实践教学模式的研究[J]．时代农机，2019，46（2）：62-64

[5] 刘敬，刘衍聪．OBE-CDIO理念下工业设计专业课程实践教学体系构建[J]．图学学报，2019，40（2）：416-421

[6] 冯滨鲁，毕廷延，魏晨明．论应用型本科高校的人才培养规格[J]．山东高等教育，2019（2）：48-53

[7] 高杨，苏海民，徐国伟．基于应用能力培养的地理科学专业课程体系改革研究[J]．长春师范大学学报，2018，37（2）：127-129

[8] 杨志宏．浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源、发展及理论基础[J]．高校论坛，2019（29）：5-6

[9] 穆浩志，王晓菲，薛立军，等．基于OBE理念的教学设计持续改进研究与实践[J]．模具工业，2019，45（4）：69-75

[10] 彭江，刘勇．基于学习成果导向的高校研究生就业能力模型建构[J]．重庆文理学院学报：社会科学版，2020，39（1）：131-140

[11] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等．基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]．高等工程教育研究，2014（1）：27-37

Research on the geographical science major′s talents training mode in independent college under the ideas of OBE

XIONG Pingsheng1，2，WANG Peng2，LIU Liang2，LI Jialing2，LI Chenhong2

（1. Department of Resource，Environment and Tourism Management，Nanyue College of Hengyang Normal University，Hengyang 421008，China；2. School of City and Tourism，Hengyang Normal University，Hengyang 421002，China）

Represented the core ideas of OBE talent training，outcomes-based education，student-centered and sustained improvement．Taking Nanyue College as an example，analyzed the problems existing in the current of geographical science major′s talents training mode，the aim of cultivating talents does not match the social requirement，and the curriculum system cannot effectively support the results output objectives．Based on the OBE talent training ideas，regularize demand-oriented applied talents goal of geographical science major，and designed teaching platform and its course moduleof geographical science major according to the talents training goal，continuous quality improvement is deemed as the driving force，and establishing an all-round management and evaluation system，which provides some reference value for the revision of the talent training mode of geographical science major．

OBE idea；independent college；geographical science major；talent training mode

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.09.027

1007-9831（2020）09-0102-04

2020-04-14

湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2019]291号，序号1281）；湖南省学位与研究生教育教改研究项目（2019JGYB262）；湖南省研究生优质课程建设项目（湘教通[2019]370号，序号317）

熊平生（1972-），男，湖南永州人，教授，博士，从事地理学研究．E-mail：xps19721010@163.com