线上地理教学,在真实情境中以任务驱动促进深度学习

2020-10-21 10:21范龙妹
鸭绿江·下半月 2020年7期
关键词:任务驱动线上教学深度学习

摘要:受新冠疫情影响,常规课堂教学改为线上进行。但随着时间的蔓延,学生的新鲜感逐渐消退,学习倦怠,学习效率大打折扣。针对这样的问题,笔者及其教研组深入研究,不断增进自身地理教学能力,寻找更适合学生、学生也更喜欢的地理课堂。《日本》这节课,结合时事热点创设学习情境,精心设计问题促进学生深入思考,是一次很有意义的尝试。

关键词:线上教学;任务驱动;深度学习

一、教学构思与设计

1.教学构思

中日文化交流源远流长,受《地理教学参考》启发,本节课利用“学习”这一线索,将各个学习环节串联起来。

中日之間一衣带水,地理位置相近,古代便有日本学习中国文化的历史。为此,引入遣唐史,让学生认识到日本文化中有中国元素的地理渊源。随着千百年的变化,如今,日本早已跃居世界强国之列。为此,我们也同样抱着学习的心态来向日本学习——认识并简要评价日本的自然环境。引导学生发现,虽然日本自然环境不够优越,但港口条件优势明显,这对日本的经济发展起到了至关重要的作用。

2.教学设计

教学目标:

①通过读图,学生能够说出日本的地理位置,认识到它是一个东亚岛国,培养学生的区域认知能力。

②通过创设情境,分析日本的范围、地形、气候和地质灾害,学习日本自然环境特征,增强学生的思维能力。同时,通过对自然特征的简要评价,培养学生的综合思维能力,初步树立人地协调发展观念。

③介绍中日文化渊源,让学生了解日本文化中的中国元素,结合日本的地理位置和历史事件,学会从地理学的角度看待问题,培养学生的地理实践力。

教学重点:日本的自然环境特征,包括位置和范围、地形、气候、地质灾害四个方面。

教学难点:日本的位置和自然特征的描述。

二、教学反思

(一)教学活动与线下教学的对比,实施过程中的优势和不足分析。

优势1:教师创新方法,集中学生注意力。为了提高学生学习的有效性,本节课利用时事素材——印有中国佛语的日本捐赠物资导入,将第二课时的“日本文化”中的一部分挪过来自然过渡,以“考察学习”为线索,以探究“考察发现”为情境,带领学生逐步认识日本的气候、地形、海岸线、地质灾害等特点,逻辑清晰,学生一目了然、易学易懂。

优势2:集体备课充分,课后反思及时。隔着电脑屏幕,对于学生的学习心理,教师便更难以知晓。因此,为了提高学生线上学习的实效性,需要教师更充分的备课——课前研讨,讨论教学环节的设置和教学内容的剪裁;制作课件,潜心研究排版布局,力求美观;集体听课,共同记录课堂上的得与失;课后反思,走出直播间立即走进研讨空间,探讨课堂问题,共同提高课堂品质。团队的力量是巨大的,研讨的价值是无限的,没有二者,很难给学生上出一节精品课。

优势3:课堂环境单纯,可以实现多变互动。线上教学后,学生离开教师,分散在各个家庭,教师省去了很多课堂纪律维护方面耗费的精力,专注教学环节的实施,教学重难点的处理,课堂流畅度高。同时,学生可以利用聊天区和老师沟通。这样一来,教师就能同时了解大多数同学的思维动态,实现多边互动,大大提高了教学的针对性。

不足:学习环境复杂,效率参差不齐。虽然对于教师而言,教学环节单纯,但对学生来说恰恰相反。孩子将面对来自家庭、网络、手机、游戏的多重诱惑,需要家庭付出更多的人力来保障学生的正常学习。该年龄段学生处于青春期,容易逆反,如果亲子关系不融洽的话,甚至会加重家庭矛盾!让老师感到无能为力。

(二)线上模式适用于教学的创新点及效果思考。

大胆剪裁,教学逻辑清晰明了。本节课对教材内容进行了适当的裁剪与补充——将第二课时的“日本文化”中的一部分挪过来作为学习日本自然特点的自然过渡,让学生了解日本文化的同时,也引导学生善于从地理学的视角去看待问题,增强地理实践力,学习对终身有用的地理;通过创设“日本多雨”和“樱花线”的情境,补充日本气候知识的学习,让学生对日本的自然条件有一个更充分、更全面的认识。

创设情境,任务驱动学习。导入利用时事资料创设问题情境,利用“遣唐使”创设日本的“学习”情境,利用“考察团的所见所闻”创设具体问题情境,一步步引导学生思考,达到学习的目的,培养学生区域认知和综合思维能力。

关注问题,注重教学小逻辑。在最后的教学环节,是学生自由探讨“日本的自然环境对经济发展的影响”。从课堂效果来看,学生显得不知所措,不知从何答起。经过课后研讨发现:学生从未接触过自然环境评价相关内容,知识储备有限,回答起来自然吃力。在此,应对日本的范围、地形、海岸线方面分别设置问题,扫除学生的思维障碍点,形成教学小逻辑,才能达到预期的学习效果,提高学习的有效性。

(三)对线上教学效果评价及适用性的思考。

课堂教学走向精细化、精准化。线上教学对教师的设计能力提出了更高的要求。当今课堂,不管是线上还是线下,学生接触到的新鲜事物五花八门,如果我们教师再不改革,甚至“满堂灌”式教学,将丧失大部分学生的注意力。只有给课堂注入更多、更新鲜、更多元的血液,精益求精,课堂才能受学生欢迎,焕发活力,进而达到育人的目的。

课下学习走向网络化、即时化。受本次线上教学的启发,回归正常教学活动后,我们仍然可以利用“云视讯”等网络教学平台来支持常规教学活动。比如,课下问题的辅导问题——学生直接在微信群中进行提问,教师收到反馈后,对问题进行简要整理,最后,通过网络教学平台的 “共享屏幕”和“白板”功能进行讲解,还可以录成视频,分享给学生。同理,学生与学生之间,也可以这样互助学习,从而达到线上教学辅助课堂教学,线上线下同时育人的目的。

作者简介:

范龙妹,女,1987年1月,河北省秦皇岛市,汉族,本科,中学一级教师,研究方向:地理教学。

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