如何在日语入门阶段引导学生“掌握日语”

2020-10-21 05:27袁先婷
教育周报·教育论坛 2020年3期
关键词:掌握入门学习

袁先婷

摘要:语言的学习时一个循序渐进的过程,在日语的教学过程中,对于零起点的学生第一步就是日语入门,在多年的教学中,笔者认为真正的入门是指学生初步能用日语进行简单的句子表达,而不是模仿性的发音或寒暄,往深一点讲,笔者认为真正的入门应该是日语句型导入及句子特征的掌握。

关键词:入门   掌握   学习

笔者认为日语入门阶段的引导有二个步骤。

一、借用汉语、英语的句型进行日语四大句型的引导。从概念上让学生进行四大句型的自我回忆对比。

1、名词谓语句(判断句):断定事物是什么的句子,名词作谓语。

教师:我是学生 。  I am a student。

2、形容词/形容动词谓语句(描写句):描写某个人或事物的性质、属性、状态、大小、特征的句子,必须要用到“形容词”。形容词/形容动词作谓语。

教师:同学们,我们班一会有两位同学会到教室里来旁听,其中一位是小王、另一位是小李,小王个子高高的、眼睛大大的、嘴巴小小的、头发长长的。小李个子矮矮的、眼睛小小的、嘴巴大大的、头发短短的。老师说完,同学们眼前就会浮现出这两位同学的样貌,如果真的到来马上就能辨别出谁是小王、谁是小李。原因就是因为老师对这两位同学进行了“描写”,而在“描写”的过程中用到了形容词,由此引入学生对形容词谓语句的了解。特别是一定要强调描写句中必须要用到形容词,而形容动词则简单告知同学是从形容词中分出来的,实际上也是形容词,具体后面再学习,不必多讲扰乱学生对描写句的理解。

3、存在动词谓语句(存在句):表示某物/某人在某处,或某处有某物/某人的句子。存在动词作谓语。

教师:教室里有学生(学生在教室里),这里的有就相当于英语的have(has),由此来引导学生进行汉语和英语表示存在句子的简单对比,进行理解。并告知学生汉语、英语、日语的存在句都有一个共同点,那就是都有一个存在动词“有(在)”、汉语是“有(在)”,英语是“have(has)”,日语是“あります(います)”。最后再次强调日语存在句一定是存在动词作谓语。

2、动词谓语句(叙述句):叙述一件事的过程的句子,必须用到动词,动词作谓语。

教师:同学们昨天是怎么过的呀?

同学:早上7点起床,然后刷牙、洗脸、吃早饭。朗读,上学,下午去公园玩。

教师:同学们如果进行以上的回答时,可以发现都用到了很多的“动词”。所以日语中动词作谓语的句子就叫动词谓语句,也就是叙述句。

二、启发学生进行日语特征讲解前的句子重组,让学生自我感受日语的特征,区别于母语进行对比理解。

1、判断句的现在肯定式的讲解

教师:请把下列日文翻译成中文.

1    山田教授         日本人

2    王雪さん          学生

学生:第一句山田教授是日本人。第二句王雪是学生。

教师:翻译错误,这不是一个句子,而是碰巧把一个数字、两个名字排列起来写在一起了。但是确实能让这几个词变为一个日语句子,那怎样才能变成日语句子了,请看:

山田教授は日本人です。(山田教授是日本人。)

王雪さんは学生です。(王雪是学生。)

教师:大家发现了吗?和上面对照起来有什么不同?是不是多了几个大家认识的假名,就是有了这几个假名才有了日语句子。所以我们要学习日语就必须要学习像这几个假名一样的知识。

由此引入了日语特征这一知识点的讲解。

2、日语的特征。

(1)日语是一种粘合语,主要依靠助词、助动词的胶着成分来表示在句中的地位和语法职能。

私は  中国人です。(我是中国人。)

教师:请大家看,这是现实生活中的一本书,这本书是由一张张“独立”的纸,用胶水把它们给一张张粘在了一起,这时就由一张张“独立”的纸变成了一个新的事物“书”。那么日语就像这个例子一样,是一个个独立的单词,用像胶水一样的东西----助词)(助动词)把它们给粘起来,这时就变成了一个新的“事物”----句子。胶水有很多种类,有液体胶、固体胶,助词(助动词)也有很多个,有的可以帮助前面的日语单词在句中做主语,就叫主语提示助词,有的可以帮助前面的日语单词在句中做宾语,就叫宾语提示助词,以此类推,有的可以表示地点、有的可以表示时间、有的表示方式。。。。。。请看下面的例句并试着翻译:

私は7月12日に 上海へ 帰ります。

学生:我7月12号回上海。

(2)日语句子成分有一定的语序。一般是主语在前谓语在最后,谓语有使句子完结和陈述的功能,修饰语在被修饰语之前。日语的最大特点是谓语出现在句末,句子是以谓语为中心展开。

试比较分析:

山田教授は 中国人です。(肯定句)

山田教授 は中国人 では ありません。

王雪さんは  先生です。(肯定句)

王雪さんは  先生 ではありません。

(3)日语的谓语对整个句子的结构起决定性作用,他有使句子完结和陈述的功能,谓语位于句子末尾。日语的时、体、态等语法范畴,都由体言后续助动词、

助词用言的某一活用后续助动词、助词或是其他词语构成。

1. 私は中国人 です 。(判断句)

2. 図書館は新  しいです。(描写句)

3. 博物館は 立派 です。(描写句)

4. 先生は教室 に います 。(存在句)

5. 昨日は 晴れて、私は 郊外へ遊びに行きました。(叙述句)

以上的例句教师重点让学生理解日语谓语在最后,起决定作用的意思。

综上,入门阶段的引导对于零起点的学生来说非常重要,学生以后日语学的好坏,在一定程度上起决定性作用,往往入门阶段接收和理解较好的学生,一是能更快地适应日语的学习,二是学習参与性与积极性更高,学习效果更好。

参考文献:

[1] 高见泽.日语教学法入门[M].黄文明,编译.外语教学与研究出版社,2009.

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