幼儿教师观察能力提升的培养策略探思

乌尼尔

摘 要：随着国家对幼儿教育重视程度的不断提升，对幼儿教师的观察能力也有了更高的要求，提高幼儿教师的观察能力，对教学效果也有直接联系。观察能力是幼儿教师必须要具备的一项专业能力和素质，简单来说观察能力就是指对幼儿进行观察，并对相关信息进行搜集和解读，进而更好的利用这些信息反馈于实践教学。目前，调查显示，多数幼儿教师均存在观察能力不足的情况，这对幼儿的学习和成长也有不同程度的影响，所以提高幼儿教师观察能力已经迫在眉睫，本篇文章主要分析幼儿教师观察能力提升的培养策略[1]。

关键词：幼儿教师;观察能力;提升;培养策略;探思

引言

在幼儿教育阶段，幼儿教师观察能力直接影响着幼儿教育的实际效果。如今随着幼儿教育的不断发展和改进，国家对幼儿教师观察能力也有了更高的要求，要求教师要不断的提高自身的观察能力，进而促进教育水平的持续改进和提升。只有具备观察能力，才能更好的结合幼儿的身心发展需求和规律，开展有针对性的幼儿教学活动，进而真正的成为幼儿学习的合作者以及引导者，才能更有效的提升幼儿的教学水平，为幼儿的学习和成长提供重要的保证[2]。

1.幼儿教师观察能力的重要性

在新的教育背景下，幼儿教师观察能力也引起了社会的广泛重视和关注，观察能力是幼儿教师综合素质中的一种，是每一位幼儿教师都应该具备的一项能力，是否具备完善的观察能力，与教学活动能否有效开展有直接影响。

观察能力，就是指教师从幼儿的言行举止或者在园中的其他行为，去搜集对教学活动有益信息的活动，然后将其作用于实践教学的一种能力。具备观察能力，对教师的教学有重要意义，首先，具备良好的观察能力，能够让教师更好的分析和掌握幼儿的兴趣点，通过观察，可以让教师更有效的分析幼儿的学习需求以及不同幼儿之间存在的差异，从而根据观察所得信息，能够给予幼儿有针对性的教学和指导，是促进幼儿个体良好发展的重要保障;其次，通过观察，可以充分的掌握学生的个性特点、学习方式以及同伴交往情况，能够准确的掌握教育开展的最佳时机，可以更有效的吸引幼儿的注意力，进而保证幼儿教学活动能够顺利有效的开展，可以有效的提高教育效果;最后，教师通过有效观察幼儿，能够发现一些实际问题，收集分析相关信息，调整自身教育方法，丰富自身专业知识，不断进行自我反思，从而推动自身专业发展。

2.幼儿教师观察能力提升的培养策略

2.1观察要敬畏儿童立场

幼儿有一百种语言，每一名幼儿都是共性特征与个性特征共存的统一体，他们以自己的方式和速度认识世界、接纳世界和发展自我与完善自我。教师和儿童，属于两个生命阶段，有着两种不同立场和逻辑。想要和谐共生、团结共进，教师必须构建正确的儿童观、教育观，在观察过程中怀着一种开放、民主、平等的心态，科学地解读幼儿言行，科学地与幼儿交往。敬畏幼儿的立场，顺应幼儿的天性，尊重幼儿的主体地位，是教师应该秉持的鲜明主张和底线意识。幼儿的学习和发展有许多秘密，有着自己的出发点和能动性，基于幼儿的立场和视角观察幼儿，才能更敏感地发现幼儿的情绪变化、典型行为或异常表现，才能真正理解幼儿的状态、兴趣和需求，才能关注幼儿行为背后的动机和可能。落实幼儿的主体地位，要求教师在观察过程中甘于隐身，智慧“进退”，静观其变，放手让幼儿在自然环境中自由生长，才能避免误读幼儿行为背后的成长信息，才能避免误解儿童成长中的内在需求，才能避免陷入主观判断、随意介入、片面甚至武断评价的误区。

2.2观察要坚持点面结合

幼儿一日活动包括入园、上课、游戏、参观、劳动、盥洗、进餐、如厕、午睡、散步、离园等诸多环节，幼儿学习和发展指向健康、社会、语言、科学、艺术等诸多领域，再加上班级的集体属性，一个班级几十个幼儿就有几十种生命存在、几十种成长密码。在教育活动、区域活动和生活活动中，教师的观察必然要坚持点面结合的原则，关注全体幼儿的各个方面，突出典型幼儿和特定幼儿的一个或几个方面，为确定观察目的、搜集有效信息、做出有针对性的介入和指导提供支撑，做到精准解读、有的放矢。在面向全体幼儿、注意“寻常时刻” “闪光点”的同时，教师要有目的有重点地观察某个幼儿的行为变化、某个游戏的动态进展，从中把握突发事件、临时情况发生的前因后果。要注重观察细枝末节，可关注相对频繁、普遍存在的共性行为，也可关注特定幼儿、特殊事件，让幼儿感受到温暖，促进他们健康快乐成长。

2.3观察要运用多种方法

有价值、有质量、有水平的观察，必定是带着观察目的、带着研究问题、统筹运用多种方法的。多数老师了解叙事描述法、追踪观察法、取样观察法、图表观察法等观察法，但对各种观察法的作用和适用范围认识模糊，且在操作上不熟练，适切性不足。想达到观察目的，搜集到有价值的信息，首先要选取合适的观察角度和站位，全面观察并客观描述幼儿的行为、事件的过程、演变的背景。教师要学会换位思考，从中把握幼儿个体行为与群体交往氛围、具体场景因素之间的关系。其次要采取定人取样观察。比如对好动的幼儿、学习困难的幼儿、反应迟钝的幼儿、情绪容易亢奋的幼儿、午睡常尿床的幼儿、攻击性强的幼儿进行观察。再次要有选择地追踪观察。即一段时间内连续观察某一个幼儿或者幼儿的某一共性点，发现动态发展脉络，记录点点滴滴的进步，使观察结果更客观更准确。此外，要适时借助观察工具。教师感官的功能有一定的局限性，运用手机、相机、录音笔等工具辅助观察，能收到事半功倍的效果。

3.结语

总之，想成为一名合格的幼儿教师，拥有较强的观察能力自然是内在要义所在。培养和提高观察能力是一项系统工程、长期工程，不可能一蹴而就、一步到位，其有赖于长期的积累、螺旋式的上升，需要广大幼儿教师在实践中不断摸索、不懈追求，为幼儿的健康成长贡献青春和力量[3]。

参考文献

[1]章培培，刘一春，李林烛，林正范.幼儿园教学中教师观察能力的培养策略[J].内蒙古教育，2018，15（18）：194-195.

[2]赵莉，季雨蒙，徐启丽，何惠丽.培养幼儿教师观察能力的策略摭探[J].成才之路，2017，18（25）：1025-1027.

[3]彭月華.幼儿教师观察能力提升的培养策略[J].新智慧，2019，000（014）：165-166.