SPOC教学模式在开放大学教学中的应用
——领导艺术课程SPOC混合模式设计

张 艳，张英楠，杨 慧

（抚顺职业技术学院，辽宁 抚顺 113122）

SPOC（Small Private Online Course） 是小规模在线课程，是具有一定限制性的教学模式，对在线学习的参与者在学习背景和学习人数上有一定的限制性要求，即在一定的基础上的在线学习。并要求具有相似的学习背景或者在一定条件约束下的学习者，在一定的范围又不约而同地被认为是一个具体的专业或者班级[1]。SPOC教学模式是在早期的MOOC教学模式的基础上发展起来的，MOOC的教学模式是大规模的开放式的教学，对学习的参与者没有过多的要求，只要是有兴趣的学生都可以通过网上在线课程资源进行学习。

同一个专业的、同一个班级的开放大学学员通常具有相似的工作经验，相似的工作经验又直接和相似的专业背景相关，同时专业技能的掌握程度也较为接近，这就为SPOC混合教学模式在开放大学课程中的运用提供了前提条件。

一、SPOC模式和MOOC的区别

（一）开放程度的不同

通过对SPOC模式的概念介绍，可知SPOC（Small Private Online Course） 模式中 S—Small小规模的，P—Private为一部分人的[2]；MOOC模式（Massive Open Online Courses） 中 M—Massive 巨大的、大规模的，O—Open开放的。由此可以看出，SPOC模式相较MOOC模式具有一定的限定性，即对参与学习者的条件具有一定的要求。所以SPOC是在一定的基础上的在线学习，而这个“一定的基础”一般理解为具有相似的学习背景或者具有条件的一定范围的学习者，一定的范围又不约而同地被认为是一个具体的专业或者班级[3]。

（二）约束程度的不同

MOOC模式的学习形式是完全开放式的，这种学习模式很难完全了解学生的学习情况。学生来自不同的工作和学习领域，他们所掌握的专业及技能的程度也各不相同，所以即使在MOOC教学中有讨论区可供师生之间交流，但往往这种交流大多也仅存在于少数较为活跃的学生之间，以至于解决问题的效率往往低于普通的面授课堂。

SPOC教学模式相对于MOOC教学模式具有开放性，对参与学习的学生的背景要求具有一定的相似性。通常具有相似的专业背景及工作经验，学生对参与的学习内容具有相似的要求。在这种情况下，授课教师能够更容易地了解学生的学习掌握情况及进度，同时在师生交流过程中能够更好地进行答疑及讨论[4]。

二、SPOC混合模式在开放大学教学中的优势

由于开放大学的学习者来自不同的工作领域，年龄层也有差异，且基础知识不充足。SPOC混合教学模式以国家开放大学学习网已有学习资源为基础，开放学员在SPOC教学模式教学环境下，将雨课堂、QQ等多种互动教学平台融入到“国开学习网”的教学过程中，同时将MOOC平台的网络学习资源引入到教学过程中，实现更好的师生交流及任课教师对学生学习进度和难度的掌控，提高学生学习的主动性和积极性[5]。

SPOC教学模式弥补了开放大学教学中面授环节的不足，使得教学环节与国开学习网的课程教学资源更好地结合，使教学过程中的知识衔接及师生互动交流达到更好的效果[6]。

三、基于SPOC混合模式的开放大学教学形式设计

领导艺术课程是工商管理专业专科的专业必修课程，此处以抚顺电大2019春工商管理专科学生作为研究对象，对领导艺术课程SPOC混合教学模式进行教学设计及分析。

SPOC混合教学模式以国家开放大学学习网学习已有资源为基础，开放学员在SPOC教学模式教学环境下，依照SPOC课程教学模式进行课程设计，同时借助“雨课堂”、QQ等多种互动交流平台，通过课前、课中、课后等教学环节的设计，以达到师生互动的教学过程。将专业技能知识通过SPOC混合教学模式更好地融入到课堂教学中，以激发学员的学习兴趣及积极性[7]。

（一）领导艺术课程教学模式现状分析

领导艺术是国家开放大学工商管理专业专科的一门专业延展课，2学分，非统设课、选修课，第5学期开设，教育资源由辽宁电大自主建设。以企业等组织的领导活动为研究对象，介绍领导活动的理论、方法和技巧。通过本课学习，要求学生初步掌握领导活动的基本原理和方法、技巧，并能够运用所学知识更好地理解领导者的领导行为，并能将领导活动的原理、方法与技巧探索性地运用在工作实践当中[8]。

1．课程教学资源及获取渠道

（1） 文字教材

本课程文字教材采用了由李成言主编、国家开放大学出版社出版的《领导学基础》 （第二版）。主要教学内容包括领导学的基本原理、领导文化、领导权力、领导体制、领导群体结构、领导形象管理、领导决策、领导思维、领导关系和领导用人等，共十章。

（2） 网络课程

网络课程主要有文本资源和互动空间等。学生可以登录国开学习网，基于网络课程完成所有学习环节，包括教师指导学生自主学习、解答学生问题，学生查阅教学资源、参与教学活动、完成形考作业，教师管理和监控学生学习过程等。

2．课程教学模式及方法

（1） 自学

自学的主要方式包括阅读文字教材、网上学习、练习等，也可以采取小组学习等方式。自学的学习内容主要是“国开学习网”上该课程责任教师已经上传的学习材料，通过自学使学员了解该课程的主要内容、学习方法、作业以及考试形式，对课程进行初步认识。

（2） 面授辅导

面授辅导是开放大学所有课程的一个教学环节，但是由于多种原因面授环节的开展遇到很多困难。传统的面授教学通常由辅导教师进行适当的面授教学，将自学中存在的问题进行讲解，同时根据教学大纲、文字教材讲解课程的重难点知识，以及作业完成情况做讲评。但是由于当前开放大学学生面授的出勤率普遍较低，故面授辅导很难全面开展。

（3） 作业

作业主要为形考作业，该门课程的作业为四次形考作业。国开学习平台上责任教师上传了练习题及模拟试题，可供学生进行考前模拟练习。

（4） 在线课堂

在国家开放大学学习网课程主页内“网络教室”栏目中，责任教师以讨论区发帖的形式定期进行课堂在线讲授。

（5） 成绩评价

领导艺术课程的成绩评价依据国开大课程成绩评价标准，由占总成绩的50%的形成性考核成绩和占总成绩50%的总结性考试成绩即期末考试成绩两部分组成。形成性考核以四次网上作业作为考核形式；期末考试基于网络终结性考核课程，使用“省开课考核平台”进行期末考试。

（二）领导艺术课程SPOC混合教学模式设计

以领导艺术课程第三章“领导权力”内容进行教学设计，具体教学内容如表1所示。

表1 第三章“领导权力”教学知识内容及要求

学员由于工作及其他的原因，造成课程面授的出勤率较低，课程完成情况不好，所以领导艺术课程SPOC混合教学模式的设计采取完全线上教学的形式开展。在领导艺术课程的基础学习过程，主要以学员自主学习为主，通过多种教学平台及资源的结合，使得任课教师在教学过程中掌握学员的学习情况，及时进行课程讨论及答疑，完成课程教学内容[9]（如表2所示）。

表2 领导艺术课程第三章“SPOC混合模式”教学活动设计

1．课前准备阶段

目前的国开学习平台领导艺术课程的教学资源主要有文本资源和互动空间。如果仅仅以文本资源作为SPOC教学模式的课前准备活动，形式比较简单并且枯燥，和学员的自行使用教材预习没有任何区别，必然不能够达到预期的预习效果。根据目前的资源建设情况，在此处引入“中国大学MOOC”（https://www.icourse163.org/）《领导科学与领导力》MOOC作为视频学习资料。具体操作如下：（1） 学生分组，课前任课教师确定小组名单。（2）派发学习任务，小组成员在组长的组织下按照任课教师所派发的学习任务进行课前预习。（3）资料收集，学员可以借助国开学习网上的在线课程资源，根据任课教师所派发的学习任务清单，收集相关资料。（4）小组讨论，小组成员根据收集的资料展开讨论，进行问题总结。（5）问题收集，组长将预习中的问题进行收集，提交给任课教师。

2．课中互动

目前的互动空间是基于“基层讨论区”开展，主要是辅导教师根据学生的问题进行解答，类似于论坛形式，很难对学员的学习情况及效率进行操控。在课程教学过程中借助于网络直播教学软件，如雨课堂、腾讯课堂等，将课堂的面授形式改为网上直播教学，并且能够更好地完成师生、生生之间的实时互动，及时解决学习中的问题，并通过对学员上线学习的出勤记录能够更好地提高学员的学习积极性[10]。具体操作如下：（1） 筛选问题，任课教师根据所提交上来的问题进行归纳分类。（2）解决问题，任课教师通过问题驱动进行教学过程设计，设计小组活动，在活动过程中讲解本节重难点内容。（3）小组讨论，以小组的形式对讲解过程中的重难点进行讨论，总结知识点，提交问题。（4）学生自评、小组互评，学生对教学过程进行评价。（5）总结，任课教师结合自评、互评结果对学生学习情况进行总结反馈。

3．课后总结

学员及时在SPOC平台即国开学习网课程页面进行作业提交。教师根据课堂授课及作业情况在基层讨论区对学习过程进行及时总结及评价。具体操作如下：（1）布置形考作业。任课教师按照教学进度布置网上形考作业，并提醒学生及时完成。（2）完成形考作业。学员及时完成并提交网上形考作业。（3）批阅作业。任课教师及时批阅形考作业，并做好总结。（4）作业点评。任课教师在“课程辅导”中进行作业讲解，并在基层讨论区中与学员进行在线交流。（5）资源更新上传。任课教师根据任课过程在国开学习网平台上传学习资源，使学习者深入理解知识点。

总之，通过对领导艺术课程开展基于SPOC平台的混合式教学模式的研究，课程教学模式脱离了以往的枯燥形式，能够更好地提高学员学习积极性。在课程教学中将多种交流平台进行融合，同时结合学员自身的工作特点及岗位需求，对学员进行有针对性的教学。由于采用“雨课堂”进行直播授课，较之以往单纯的课程讨论区的师生讨论，让学员能够和辅导教师进行师生的交流，最大可能地还原面授教学环节。直播教学同时又提高了学员的参与度和积极性，使得平时没有时间出勤的学员也能够通过课程回放等功能及时对课程进行学习，在课后的课程讨论中也能够更好地进行知识点的讨论及专业知识的交流。

在开放大学的教学改革过程中，更多地运用现有的、先进的教学手段及技术，将多种教学形式结合起来，适应开放大学学员的特殊性。在教学过程中充分发挥SPOC混合教学模式的优点，使网络教学资源的利用达到最大化，更好地调动学员的积极性，提高教学的参与度，最终切实地提高教学质量。