探寻小学美术手工课堂教学改进策略

陈菲菲

【关键词】小学美术手工课堂;多种媒介;学生动手创作能力

一、正确认识小学美术手工课现状以及存在的问题

（一）小学美术手工课的作用和意义还没有被充分重视

其一，美术教材编写中手工课所占比例很少，笔者根据翻看、统计各地小学美术所用的美术教科书，手工课在每册书中课程所占比例约为四分之一。其二，小学美术课普遍存在课时量不足的问题，据不完全统计，小学每个班级一周会安排两节美术课，而美术课含有如绘画、欣赏评价、手工制作等很多课程内容，一周两节课时对美术教学课程安排的确有困难，美术教师在具体实践美术教学过程中便会更侧重于绘画及欣赏，从而不免忽视了手工教学课程的安排与实施。

（二）课前准备不足，课程的正常开展受影响

手工课程的开展需要前期做很多准备，需要学生自己利用课余时间整理搜集素材，然而大多数学生主动意识差，依赖性很强，烦琐的前期准备无疑削减了他们对课程的兴趣，更或者引来家长的厌烦。如《妙用纸盒》，前期准备不仅需要基本的剪刀、胶棒、彩纸等，更需要平时去积累大量的废纸盒（如牙膏盒、肥皂盒等生活中日用后废弃的纸盒，是需要长期积累的），加大了学生及家长“怕麻烦”的心理。

（三）缺少合格的美术手工课教师，课堂教学成效不高

目前很多学校都配有美术专职教师，但这些专职教师所擅长的基本都是围绕绘画一类的专业技能，对于专业的手工技能还是有所欠缺，在开设手工教学课程中难免会心有余而力不足，导致手工课堂教学成效不高的情况，久而久之，美术教师就直接选择自己擅长的技能去融入美术教学，而忽视了手工教学在日常课程中的安排。

二、积极面对现状，探寻教学改进策略

小学美术手工课对素质教育具有重要意义，我们不能对于发现的问题视而不见，应该积极地想办法去解决这些问题。因此，应在平时的美术课堂中努力探寻教学改进策略，尝试开展不同的教学方法。尤其是手工课的教学，将手工制作与小学美术教育相结合，以提高学生动手创作能力，从而培养学生综合实践能力，从根本上转变学生对美术的理解，对素质教育的成功起到积极作用。

（一）加强教师业务能力的培养

所谓“活到老、学到老，还有三分没有到”，作为领航者的我们也需要继续学習，提高自己不足的地方。有一部分教师，他们想把学生培养好，可是由于自身知识储备有限、教学能力较弱等问题，刚开始工作时遇到手工课程基本是跳过，觉得没有足够的能力去引导学生。以前我们说，“教给学生一杯水，老师要有一桶水”，在知识发展日新月异的今天，对教师的要求就更高。作为学生学习引导者的教师都无法把握好教学，那么我们再谈其他深层次的素质培养，无疑就是“无米之炊”。因此加强在职教师继续教育，重视师德教育，不断提高美术教师的素质，是解决问题的关键一步。

（二）调整改进教学策略，提高学习效率

手工制作是一件很耗时间的学习，而小学美术课堂的时效很短，一节课才40分钟，如何有效地利用这40分钟，把教授方法、学生学习、练习创作、呈现作品这些教学环节完成，是值得很多教授手工课的教师持之以恒研究的。笔者在教学过程中，更多的是运用了小组合作的方式进行，每一课事先告知学生主题，让他们自由选择合作伙伴，集体构思，集体创作，提高学习效率。

（三）融入多种媒介，培养学生主动学习的兴趣和习惯

多次尝试把多种媒介融入手工课中，发现学生比起日常的绘画课更期待手工课的到来，笔者仔细分析原因，最终源于媒介，媒介的趣味性、新鲜感，创意性激发了学生学习兴趣。比如学习《鱼的纹样》《适合纹样》两课，笔者课前把日常生活中吃蛋糕剩下的纸盘子借用过来，先做了几张比较有趣的作品，给学生欣赏，一下子就引起了他们的好奇心。

接着，设计第一课时完成绘画学习，绘制美丽的盘子，第二课时为手工课，带领孩子一起制作美丽盘子的装饰品，如挂件、摆台等，课程结束后在学校里布置一场全年级的《美丽盘子的实物作品展》，同年级之间相互分享成果，作品展取得了意想不到的结果，其他年级的学生也特别喜欢。这样一次纸盘子媒介的融入起到了很好的效果，学生的自信心得到提升，动手能力也得到了提升。

还有很多媒介都来源于学生的生活，美术和生活紧密地联系在一起。在这些制作行为中，学生获得体验、获得快乐，创造出丰富多彩的作品，并表达自己的感受，也为他们开辟了广阔的思维、想象空间。与生活密切联系的动手实践锻炼，为培养学生审美能力奠定了基础。

（四）开发学校资源，尝试手工课程开展方法

我们虽然改变不了美术学科的课时总量，但可以利用课时以外的机会，如：学校每周开展的社团活动，可以在每个年级内开展，这样就能保证除美术课以外每学期都可以让学生有不同的、系统的手工学习体验，可以开展美术社团，如彩泥基础制作、创意折纸、景泰蓝工艺画及彩泥创作画等。

三、手工制作丰富了美术课程，也提高了学生的动手创作能力

手工制作是学生特别乐于参与的一项美术活动，远比绘画课和欣赏课深受学生喜爱。在手工课上，学生可以运用各种材料，通过自己的双手或简单的辅助工具，按着自己的思维，加上丰富的想象力和创造力，制作出各式各样具有观赏性或实用性的手工作品，是培养儿童审美能力、创造能力和动手能力的重要课程类型，同时也是培养学生综合素质的重要美术教学活动。学生只有在自己进行操作时才能发现问题，提出问题，教师才能有针对性地帮助学生解答问题。因此，笔者尽可能突破课堂教学时间的限制，改变教师讲得多、示范多的现象，增加学生动手操作的时间。

合理地将手工制作运用在美术教学活动中进行辅助绘画教学。在美术手工课中开展融入丰富多彩的媒介特色的课程，通过学生拼剪、撕贴、涂画等活动，我们看到，他们无一不陶醉于自己精心制作的美术作品中。多渠道、全方位的美术学习，不仅丰富了美术课堂活动，拓展了美术课堂的内涵，而且提高了学生的动手创作能力，也使学生享受到了别样的艺术熏陶，使学生更加热爱大自然，热爱生活。