利用“1+N”线上作业体系淬炼学生自主学习能力

□潘文琴

2020年3月24日，《人民教育》刊登了浙江省教研室王小平老师的《线上教学一个月之后，深度反思文章来了！》一文，文章明确指出，“线上教育教学是正常教育教学的组成部分”，架构“教师指导下的自主学习能力培养”的教学模式是提升线上教学效率的必然要求。

但综观线上课堂，学生的学习结构相对松散，学习状态欠佳，教师的指导也因距离和网络的介入而降低了效能。要改变这一状况，搭建线上作业体系是较好的突破口。事实上，无论是居家学习，还是疫情后的在校学习，作业的整体规划、设计与评价跟进都能较好地联结起“教”与“学”，唤醒学生的已有认知，促使他们在体验、感知、实践等活动中落实语言能力，从而提升其思维品质，培养其自主学习的能力。对于教师而言，线上平台的融入能促使学生更有针对性地从学科作业的特征出发，使用线上工具的适切功能，最大程度地利用数据提供的信息。同时教师也能进一步掌握学情，提升指导的效能。

一、路径架构，并联赋能

教师结合互联网+教育优势，从“整体视域”和“线上平台”两大方面入手，架构并联式小学英语作业设计体系（如图1）。

图1

（一）整体视域：为学习赋能

整体视域由面向单元整体的基础性作业Weekday Homework（工作日作业）和面向“全人培育”的主题提升性作业Weekend Project（周末项目作业）构成，呈现为“5+2”周作业体系，该作业体系结构清晰、内容全面，适合学生使用。

（二）线上平台：为指导赋能

教师利用线上平台，对数据流进行统整、分析，以作业类型的不同分时、分量地发布作业和相关学习资源，引导学生分层、分模块完成作业。在学生提交作业后，教师利用数据导向对各项作业进行评改、梳理、再设计，形成作业资源。

二、落实行动，策略赋能

（一）基于整体视域，建立“5+2”周作业体系

1.单元解析，分类编排

单元是承载主题意义的基本单位。人教版PEP 教材以“话题—功能”为结构设置单元。以四年级下册为例，教师对每单元的教材进行整体编排：确定以Part A&B 的Let’s talk，Let’s learn，Read and write，Let’s spell 为核心内容，将其划入Weekday Homework 范畴；Main scene，Let’s check，Let’s sing 以及Part C 的Story time 则划入Weekend Project范畴。

2.细化作业，渐进推进

设计Weekday Homework 时，教师将核心内容中的Let’s talk，Let’s learn 和Start to read/Read and write板块重整为一体。对三至六年级的英语作业进行整体整理后形成下表，如表1。

表1

从表1可见，小学英语各板块的基础作业都包括跟读、模仿；提升作业则与课型功能的指向有关。二者在单元中呈现循序渐进、螺旋上升的规律。在具体落实时，教师将5 天的Weekday Homework 分成“2+2+1”组合的形式，对其进行进一步细化设计：学生用两个2天分别熟悉两课时的内容，再用1天时间对Day2 和Day4 的作业数据进行追踪、分析。由此可以实时更新重点、难点知识，精准设计Day 5 的作业。实践后发现，Weekday Homework 的作业耗时可控制在10分钟左右，这样定时、定量的推进遵循学生的认知发展规律，能为学生所接受。

3.项目推动，多元发展

作为教育者，除学科考虑外，更应站到“全人教育（Holistic education）”的视角，以作业设计为抓手，使学生得到更为自由、充分、全面的成长，培养学生自主学习的能力。基于此，教师利用“2”天的周末时间，以学生为中心，进行多元、开放的Weekend Project设计。

教师重整教学板块，分析Weekday Homework的数据中呈现出的重点、难点问题，将单元主题提炼成项目，对内容进行分层设计。以PEP 教材三、四年级中Unit 1的Weekend Project为例，教师做了如下设计（如表2）。

表2

（1）流程清晰，板块一致

由上表可知，Weekend Project 的流程均由Weekly Micro Lesson开启，学生先完成一周知识梳理和周末任务导引中提示的作业，再完成由基础作业和提升作业两部分组成的项目作业。流程和作业板块保持一致的设计便于学生的理解、参与。

（2）成果先行，分层设计

Weekend Project十分注重作业的分层设计，如基础作业“小小朗读者”有朗读和跟读两种方式，形成保底要求；而提升作业“小小行动家”则提供了多种项目分支（如图3），鼓励学生自主选择、参与。

这一设计不仅符合多元智能理论，能够促进学生的个性化发展，也能引导学生在周末两天时间内通过选择、实践、展示等方式进行主动学习，从而激发其持久的学习力。

由此，在整体视域的规划中，教师从单元整体出发，形成循序渐进、螺旋上升的Weekday Homework；在“全人教育”的视角下，教师以学生为主体，设计多元、开放的Weekend Project，形成“5+2”周作业体系。二者互为补充，相辅相成。

图2

（二）构建“1+N”模式，线上平台跟进

要使“5+2”周作业体系真正落地，必须依靠“互联网+”的教育优势，深度融合网络信息技术。因此，教师设计了呈现中心汇聚、散射互助的“1+N线上作业平台”（如图3），确保作业批改、评价的有效推进。

图3

1.“1”个集成交流中心，优化用户体验

站在用户（学生）的视角，网络世界的海量信息和各种功能的软件易造成混乱，因此教师确立以“钉钉班级群”为班级集成交流中心，由此打造有序的作业功能区。

（1）班级群发布通知，解决共性问题

教师每周一发布Weekday Homework，每周五发布Weekend Project；录制的微课、准备的学习资源均直接添加在钉钉班级群通知中。

（2）利用打卡功能，呈现学生作业

无论是哪种类型的作业，最终的展示和评价都要在钉钉群中呈现，并形成序列。学生可以看到打卡周期内自己的行动和成果，教师则能看到班级整体和个体的参与数据。

（3）利用“班级圈”功能，集中展示优秀作业

线上作业的评价不止“教师—学生”这一维度，教师更应利用网络平台，对学生进行群体间的正向激励。因此，教师会将遴选出的优秀作业发布在“班级圈”中。对学生来说，相比于教师单向的要求和示范，这样的形式更具吸引力，有利于逐步形成良好的学习英语的氛围。

由此，教师依托钉钉班级群，形成了“作业布置—展示—评价”的闭环。对于学生而言，定时、定点且固定的平台让线上交流变得更简单、易上手。

2.“N”条数据流，提升作业设计、评价效能

数据分析能让教师更具体、多元、科学地分析、解决问题。因此，教师对数据流进行规划、联结，提升作业设计、评价的效能。

（1）利用作业软件，实现作业评价实时化

在对比、实践之后，教师选用“一起作业”软件布置Weekday Homework 的作业。该App 会根据学生提交的作业，通过实时语音给予等级评价，如Great 代表“良好”，Perfect 代表“优秀”。该App 还会对习题进行自动批改，形成整体评价并派发错题，要求学生“订正”。实时作业评价使得学生能及时、主动地纠错、提升，也减轻了教师的负担。

（2）取多元样本，以数据流分类导学

作业反映了学生的学习状态和效果。每次新授课上，教师都会在每班寻找5位“小小老师”（Little Teachers），让他们在课后上传书本、作业本、笔记本的照片，并以语音或视频的形式说一说当天所学的知识。该做法激发了学生的主动学习能力，也让教师进一步了解了学生真实的学习状态。除此之外，教师还可通过“钉钉打卡”的数据了解学生作业的整体完成情况；通过“一起作业”中的“作业日报”和“作业周报”了解学生作业完成的整体效度。这三大数据样本相互交融、相互补充，形成了立体的数据网络。在此基础上，教师对数据进行深度提炼、分析，对应数据流操作策略，实现分类导学。

策略一：导学“橙色群体”

教师同步比照“钉钉打卡”和“一起作业”的大样本数据，将学生大致分为“积极参与的橙色群体”和“需特别关注的灰色群体”两大类。在评价跟进中，对于橙色群体中的（80%左右）学生，教师以钉钉“送花”的方式进行鼓励。之后，教师通过分析“一起作业”的数据，确定典型易错习题，发给部分橙色群体的学生（每班随机选取3名学生，在Excel文件中记录参与情况，保证在大周期内实现“人人参与”）。教师在一对一的指导中相机点拨，再让Little Teachers讲解成果，并将成果分享至钉钉班级圈，完成对“橙色群体”的导学。

策略二：关注“灰色群体”

“灰色群体”通过两大维度确定。

维度一：作业“完成度”，即未完成周作业3 次及以上的学生将被划入“灰色群体”。教师以一对一的方式对学生的具体情况进行了解和分类：对“客观成因”组（如尚在老家或家长在抗“疫”一线）的学生配以一对一的指导跟进；“学困成因”组（如自身缺乏学习能力或学习主动性）的学生则展开家校联系，如通过钉钉语音通话等方式进行直接的辅导，督促学生的学习。

维度二：作业“效度”（作业表现为后10%的学生）。这部分学生大多基础薄弱，学习能力也较弱，教师采用“低要求、强鼓励”的方式跟进。对基础题进行一对一指导，评价时使用钉钉“语音转文字”功能对朗读进行精准指导；对于典型习题错误中的基础题，采用“教师示范讲一题，学生模仿说一题”的方式，手把手教学生，引导他们体验、实践，学会学习；对于难题则通过教师或Little Teachers 讲解的方式进行指导，引领学生感知、理解。

策略三：周微课助力，跨群体推动

在“导学‘橙色群体’”和“关注‘灰色群体’”的过程中，教师利用在线文档形成作业反馈记录，对共性问题、重点问题、难点问题进行梳理，形成问题串，将基础板块和难题讲解这两部分的资源制作成Weekly Micro Lesson。教师以学生的作业成果为资源进行微课录制，让学生充当Little Teachers，以教会他人为任务，启发学生更主动地学习，这一做法深受学生喜爱。与此同时，教师以英语云沙龙的形式开展跨群体活动，鼓励学生在多种群体中合作学习，进一步提升学习能力。

综上所述，教师从作业平台开发者的视角出发，利用网络以及各软件功能间的优势互补，以多元样本建立数据网络，并对数据流进行分层处理，再并联整体视域下的作业设计，构建起“赋能型”作业体系，极大地提升了线上教学的质量。

（浙江省嘉兴市秀洲实验小学 314000）