MOOC背景下高职“工程制图与CAD”课程SPOC混合式教学实践研究

李云平

摘 要 随着“互联网+教育”的发展，慕课（MOOC）作为全新的教育教学方式，可以很好地实现知识实时、多维展示。为了充分发挥传统教学方法和MOOC资源的优势，可在工程制图与CAD课程中采用SPOC的混合式教学。混合式教学体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，在教学中开展小班研讨、线上与线下、课内与课外、理论与实践相结合的混合式教学实践，适应了学生个性化学习要求，使学习不再受时间和空间的限制，促进了学生自主学习，深受学生欢迎。实践表明，利用MOOC开展SPOC混合式教学，教学活动设计是关键，丰富的教学资源是保障。该方法不仅提高了学生学习的积极性和主动性，同时也进一步拓展了课程教学内容的深度和广度。

关键词 工程制图与CAD SPOC 混合式教学

中图分类号：G424                                   文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.067

Research on SPOC Hybrid Teaching Practice of Engineering Drawing and CAD Course in Higher Vocational Colleges under the Background of MOOC

LI Yunping

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract With the development of Internet plus education， MOOC as a new teaching method can achieve real-time and multi-dimensional knowledge display. In order to give full play to the advantages of traditional teaching methods and MOOC resources， SPOC can be used in engineering drawing and CAD courses. Blended teaching embodies the teaching concept of "students as the main body， teachers as the leading". In teaching， the mixed teaching practice of small class discussion， online and offline， in class and after class， and the combination of theory and practice， adapts to students' personalized learning requirements， makes learning no longer subject to time and space constraints， promotes students' autonomous learning， and is welcomed by students. The practice shows that the design of teaching activities is the key and the abundant teaching resources are the guarantee to carry out SPOC blended teaching with MOOC. This method not only improves the enthusiasm and initiative of students， but also further expands the depth and breadth of teaching content.

Keywords engineering drawing and CAD; SPOC; hybrid teaching

互联网技术应用于教育领域掀起的“数字海啸”改变了传统教学理念和教学方式，慕课（MOOC）及SPOC就是其中的突出代表之一。众所周知，MOOC具有开放性、普及性特点，能够让学生免费享受到低门槛、更优质的教学资源，在个性化学习中有所收获。在此基础上，为了让学生获得更好的专业支持，结合传统教法的SPOC混合式教学应运而生，使高职学生得以与教师密切互动，践行了因材施教的教育理念，对构建高效课堂大有助益。下面就以“工程制图与CAD”为例，对MOOC背景下高职课堂SPOC混合式教学实践展开具体阐述。

1 SPOC混合式教学应用于高职课堂的背景分析

作为互联网+教育的发展产物，MOOC与高职课堂的结合实现了教法创新，给学生带来了诸多便利，一方面他们可以在开放平台上获取丰富优质的教学资源，更充分地满足自身学习需求，另一方面则改变了学习模式，不仅可以随时随地听课练习，还能与教师更亲密地互动、更自主地思考，可以说大大提升了教学效率。但MOOC是解决高职课堂所有教学问题的灵丹妙药吗？也不尽然。MOOC这种开放教育资源的新模式在实践中也暴露出不可忽视的弊端：

其一，教师主导性差。現代教育理论认为教师在课堂教学中居于主导地位，但网络化、开放性的MOOC则使教师的主导性大打折扣。首先，MOOC多依赖于网络教学，师生不能面对面交流，不能完全掌握学生的思想动态，只能看到最终学习结果，如是否完成、测试成绩等，把控性不强导致引导性下降;其次，MOOC是大规模在线课程，乐意学习的高职学生都可参与其中，虽然提高了学习的自主性，但教师难以与每一位学生有效沟通，主导性作用越来越弱。

其二，教学高效性难。高职学生学习基础参差不齐，MOOC平台的课程多是针对某一层次的学生，这就导致基础好的不愿学、基础差的学不了，进而挫伤了学生的积极性，同时学生的自控力不强，或是学着学着就辍课，或是胡乱应付看视频，很多课程完成率不足百分之五且完成质量也需要打个问号;另外很多学生虽然会小组讨论或留言提问，但其效率还不如课堂直接向老师提问，自由度是有了，但教学高效性却逐渐丧失。

为了弥补这些缺陷，SPOC混合式教学模式应运而生。虽然同为在线课程，但SPOC规模小、人数少，可以开展小班研讨教学，还规定了课程的准入条件，使基础差不多的学生接受更大力度的专业支持，这就使线上视频学习与线下传统课堂教学结合起来、理论学习与课外实践结合起来，在教师的全程关照下完成课程学习与体验，真正做到了因材施教、高效教学。这种混合式教学深度融合了多种教学资源，将学生的兴趣性、自主性、创新性推到极致，更符合新时期高等教育改革需求。

2 SPOC混合式教学基于MOOC平台的实践探索

作为MOOC在新时期发展中的有益补充，SPOC混合式教学实际上将MOOC在线视频与翻转课堂有机结合，既突出了学生的自主性学习，又落实了教师的主导作用。若在通用性和实践性极强的基础课程“工程制图与CAD”中践行SPOC混合式教学，该如何设计呢？

第一步：在课前线上教学阶段要自主研讨、搜集问题。在确定典型项目及具体工作任务的前提下，教师要在MOOC平台上发布项目相关的学习资源，如微视频讲解、操作视频等，还要给学生布置或是解决问题或是实践操作的相关任务，让学生在查阅资料、观看视频学习的基础上独立完成课前任务。当然，学生甫一接触新知识，有疑问或搞不清楚某些问题是预料之中的，这时他们可以在小组内生生讨论，还可以在线上向教师提问，并将这些问题归纳汇总，明确哪些知识点自己已经完全掌握，哪些还是薄弱环节，以便清醒地认知自身的优缺点，为课上面对面的学习奠定基础。

第二步：在课中线下教学阶段要重点演示、个性指导。当学生带着线下学习体验走进课堂时，教师要做的就是将重难点问题进行现场演示，在面对面地讲解中适时解疑答难，还要对不同层次的学生进行个性化指导。因此课堂伊始首要解决课前线下学习时的任务，或是将小组讨论的成果汇报给老师和同学，由师生共同点评，或是每个学生提交自己的疑问，教师汇总后一一回答，厘清学生心中的迷思;然后教师要进行重点演示，让学生观察教师的操作过程，将脑海中的理论与实践操作链接起来，进而对具体图形的绘制形成直观印象，在此过程中，引导学生运用深层思维迎刃而解诸多问题;随即请同学们自己绘制某一图形，开展学以致用的实践活动，教师要一边巡视全班同学的绘制情况一边进行个性化指导，即对个别同学有针对性地点拨;最后当学生完成实践任务后再共同总结本课知识点，将感性认识转化为理性认知并储存在自身的知识架构内。

第三步：在课后线上教学阶段要评测练习、巩固拓展。为了巩固课堂所学并完成知识迁移，课后要以线上教学方式进行巩固提升。首先，教师在MOOC平台上发布巩固复习的相关视频或文本资料，学生一边阅读观看一边回想课堂所学，轻松自然地复习了本课知识点;其次，教师从在线题库中选择相应习题，或是布置拓展作业，或是组织在线测试，学生按时完成并提交到平台上;再次，教师对学生作业进行评价并展示优秀作业，学生在查看自己学习评价的同时也能与优秀作业进行对比，发现自己的不足进而探讨改进之道。当然，基于MOOC平台能够记录学生的学习过程、学习状态，因而能够清晰合理地进行学习过程评价，如线上学习进度、学习时长、讨论活跃度、在线测试的质量和速度等，再加上期末终结性评价，就形成了完整细致、一目了然的项目学习动态，怎能不推动学生全程投入呢？

以“轴类零件的绘制与识读”这个学科经典项目为例，首先教师要在MOOC平台上发布本项目的整体规划：一是要识读各种轴类零件图形，二是要绘制简单的轴类零件的设计图样，让学生对学习内容心中有数，在此基础上再发布具体的课前学习资源，如关于主动轴零件图绘制和标注的微课视频、轴类零件的表达方式断面图和局部放大图及其他相关文本资料，请同学们在分组讨论的基础上完成绘制的课前作业;其次要组织目的明确的课堂学习，先是解决课前作业出现的问题，重点讲解轴类零件的表达方式断面图和局部放大图，使学生形成理性认知，再就“高速轴零件图的绘制”进行现场操作演示，让学生看清楚每一个步骤并明白如此操作的原因，在个别点拨之后师生共同总结轴类零件图要怎样识读、绘制要注意哪几点等;再次要借助MOOC平台完成课后巩固复习任务，如观看“复杂轴零件图的绘制和标注”等拓展视频并完成拓展作业并依托试题库展开线上测评，对学生的项目学习状况进行科学评测，同时根据作业质量、学习状态、互动活跃度等指标进行公正透明的学习评价，教师还要根据平台统计数据分析学生的学习心理、学习反应等，由此来调整之后的教学方案。

3 SPOC混合式教学应用于高职课堂的注意事项

SPOC混合式教学说到底只是一种新兴教学模式，其成功与否还要看教学设计是否贴合学科性质、是否符合学生实际、是否线上线下合理结合等，也就是说，SPOC混合式教学应用于高职课堂，教师要科学合理地设计教学活动、整合教学资源、完善评价方式，具体要注意以下三点：

其一，细致划分教学活动，配合有度。SPOC混合式教学既有线上学习又有课堂教学，既有理论讲解又有实践操作，怎样进行合理设置呢？教师一要分析学情、了解学生的学习需求，二要分析项目教学内容和教学目标、找到活动形式与项目内容的契合点，从而细致地划分哪些内容可以线上学习、哪些内容必须现场演示、哪些内容适合小组讨论、哪些内容教师总结，将不同内容科学组合，以搭配有度的教学活动吸引学生。

其二，合理整合教学资源，精准有效。基于MOOC平台能够提供爆炸式信息，常常使师生眼花繚乱，因此教师必须在选用、设计教学资源上下功夫，一方面要开展探究式整合，使不同基础的学生都能找到适合自己的学习资源，进而满足自身提升需求，另一方面要选择交互性强的教学资源，帮助学生实现理论与实践的融合，以精准有效的教学资源提升课程质量。

其三，完善多元评价方式，客观全面。教师要善于运用MOOC平台记录学生的学习过程，将课前作业完成度、在线讨论活动、在线测评等和课堂表现结合起来，构成一系列过程性评价指标，同时请学生和专家组一起参与过程性评价并使其占有七成比重，这样就能与终结性评价共同形成客观全面的教学评价，进而驱动学生不断进步。

4 结语

综上所述，SPOC混合式教学是MOOC的发展和补充，各有优势和缺陷，因而两者将在相当长的时间里并肩前行。高等教育要乘着信息发展的东风，扬长避短、不断探索完善SPOC混合式教学的实践路径，给高职学生带来一场教学盛宴，为职业教育的发展增添新的活力。

课题：教育部职业院校信息化教学研究课题

课题名称及编号：“MOOC背景下高职《工程制图与CAD》课程SPOC混合式教学实践研究”2018LXB0112

参考文献

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