生活化教学在初中历史教学中的应用

杨吉伟

【摘要】随着基础教育改革的深入，教学形式更加丰富多彩，教学手段逐步现代化，教师的教学方式和学生的学习方式都因此发生了积极的变化。但与此同时，新课改也给教师带来了全新的挑战，要求教师具备全新的教学理念和教学心态，不断提升自身的教学水平来适应新的教学实践的需要。生活化教学理念的实施，是课程改革的一大重要成果，也与素质教育的理念相契合，教师要积极利用这一模式，让历史教学课堂焕发生机与魅力。

【关键词】生活化教学 初中历史 应用

自2001年以来，我国的课程改革就开始了，并且取得了丰硕的成果。目前，在基础教育当中，教学内容脱离学生的现实生活以及缺乏对学生的个体关注成为了普遍存在的问题。就历史学科来讲，主要表现为历史教学功能的异化、历史教材宏大叙事、历史课堂教学僵化、历史教育教学空间狭小，这样不利于学生对历史知识的深入理解，也不利于学生的身心健康成长。在初中历史教学中实施生活化教学，可以完美地解决这些问题，给学生创造一个更好的历史学习空间和环境。

一、初中历史生活化教学的意义

1.有利于激发学生学习兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对人的学习导向是十分明显的，强烈的学习兴趣可以推动学生主动学习，让学生在学习过程中获得快乐。我们要知道，兴趣并不是一个先天性的东西，而是可以后期培养的，关键是能够让学生感受到某一事物的兴趣，让学生在学习当中获得愉悦感和成就感。历史教学生活化，将历史与生活联系起来，复杂的历史知识瞬间就变成学生可以驾驭的事物，拉近了与历史知识之间的距离，有利于学生历史学习兴趣的萌发。

2.有利于延展历史教学的广度

历史教学不仅仅是为了培养学生的基础知识，还要培养学生的各项能力，包括文化修养、审美能力、创新意识、实践能力、合作意识，等等。学生也不仅仅属于学校，更应该属于社会。通过生活化教学，可以让学生更加积极地思考，与现实当中的事物联系起来，提高学生的创新意识。学生可以参与社会调查和社会实践，在活动中提升自己的实践能力和沟通能力，这样一来，历史教学所赋予的功能就更加丰富。

3.有利于促进学生的个性发展

著名的哲学家罗素曾说：“须知层次多态，乃是幸福本源。”正是社会的多样性，才构成一个五彩斑斓的缤纷世界。现代社会越来越注重学生个性的发展，个性的健康发展也是生活教育的重要任务，如果一个人缺乏个性，那么他们的心理是不健康的。初中历史生活化教学能够拓展学生的学习能力，让学生在狭小的课本中走出来，面对广阔的历史学习内容，让学生在学习活动中绽放个性，健全人格。

二、初中历史生活化教学的策略

1.了解和分析学生已有的知识和经验

学生是课堂的主体，教学活动要围绕学生来展开。生活化教学同样也是如此，要将历史教学内容与学生的生活化教学内容联系起来，而不是联系其他人的生活。因此，教师要想更好地开展好生活化教学，就要努力备课，对学生的认知能力做一个简单的评估，了解学生的兴趣需求以及知识背景，教师要学会预估学生可能会提出什么问题，这样教师才能针对性地给学生以启发，也才能使生活化教学达到最理想的效果。

例如，在讲到“战后台湾问题”时，我给学生播放了一部经典的电影《悲情城市》，本以为可以借助这部影片帮助学生了解抗日战争之后的台湾，没想到学生看得一头雾水，根本无法引起学生的共鸣，还有学生问蒋介石为什么要下令大肆屠杀啊？共产党为什么没有站出来救人呢？我被学生这些问题逗得啼笑皆非，原来学生对抗日战争之后的台湾历史根本不熟悉，基本上没有听说过“二二八事件”，听到学生的提问，我很羞愧，因为我根本就没有了解学生，没有顾及到学生的感受，学生对政党知识所知甚少。因此，教师在教学开始之前有必要和学生多交流，了解学生的知识储备以及学习特点，这样才能为生活化教学打下基础。

2.充分挖掘生活当中的历史素材

课堂是教学的主要阵地，教材是教师教学的主要依据。虽然说当前历史教课书的编写还是叙事过于宏大，但是这也是为了保障历史的严谨与客观，历史教师不能原封不动地给学生展示教材内容，应该用形象化的语言来叙述出来，其实，我们仔细观察就可以知道，以部编版教材为例，教材当中有许多与生活相联系的内容，可以将生活化的素材引入到课堂教学当中，给予学生更好的历史学习体验。

例如，在學习“第二次世界大战”这部分内容时，从纵向上来看，第二次世界大战发生的时间距离现在不远，我国也有许多的抗战老兵。从横向来看，我国的抗日战争是第二次世界大战的重要组成部分。生活在和平年代的我们，虽然没有亲历过战争的残酷，但是第二次世界大战却以不同的形式融于到我们的生活当中，如电影和书籍以及各类纪念活动，等等。因此，教师可以组织学生观看《辛德勒的名单》《南京大屠杀》《金陵十三衩》等，这些电影都以不同的视角展示了第二次世界战争，通过这些电影，学生可以看到战争的残酷。

3.组织多样的生活化学习活动

历史具有过去性和不可逆性等特征，但是历史与生活之间的联系却十分紧密。除了挖掘生活当中的历史素材之外，也可以通过组织多样化的生活化学习活动，来丰富学生的历史学习体验，调动学生学习历史的热情。其实，生活化的历史学习活动可以有很多，比如，利用多媒体再现情境，编演历史剧、历史辩论赛，等等。当然，这些历史课堂的学习活动，教师还可以组织学生参与生活化的历史实践活动，让学生深入到生活当中学习历史。

例如，在讲授“百家争鸣”这部分内容时，教师就可以给学生创设一个情境，让学生分别选择一个流派，如儒家、道家、法家、墨家，等等，然后，对学生说：“假如有一个学生逃课上网吧，被老师抓住了，会怎么处理呢？请用你所代表的流派来阐述这一问题。”这样一来，就将学生的生活与历史之间联系起来了。在学习了“文化大革命”的相关内容时，我让学生采访曾经经历过“文革”的人，并且使学生写一篇采访报告和小论文，如此一来，学生就会在多彩的历史活动中学习了历史知识。

4.创建科学的历史教学评价机制

教学评价是历史教学的重要组成部分，也是激励学生成长和进步的重要手段。当前的初中历史教学评价机制相对比较单一，就是以学生的分数为唯一的考核标准，不关注学生的学习过程，也不关注学生其他各项能力的发展，这种评价机制对学生的发展是一种严重的阻碍。因此，教师要创建科学的历史教学评价机制，促进学生更好地发展。

例如，教师可以增加评价的内容，更加注重学生的学习过程和方法以及学生的情感、态度价值观等方面的发展，比如，学生学习的能力、生存的能力、做人的能力，等等，这些都可以反映在历史学习过程当中的。除此之外，评价方法要更加多元，如通过观察、访谈、档案、家长评价、学生互评等方式，将学生的成长记录下来，引导学生全面地发展，这样能够让生活化的历史教学更加有效。

总而言之，在初中历史教学中实施生活化教学具有重要的意义。作为初中历史教师，要努力栽种、用心浇灌，让生活化教学的花朵绽放得更加灿烂，为学生的明天创造更好的学习空间。

参考文献：

[1]王永立.初中历史课堂教学生活化浅探[J].成功，2011，（16） ：211.

[2]杜晓娟.谈初中历史课堂中的生活化教学[J].课程教育研究，2015，（05） ：47.

[3]黄宝成.关于初中历史教学生活化的探讨[J].中国校外教育，2016，（S1） ：460.