核心素养背景下初高中历史教学衔接

刘相

摘 要：历史学科核心素养是在我国不断推行新课程教育体制改革与素质教育的大背景下提出的，迎合了新时代培养合格人才所需的历史人文素养的发展趋势，也为中学历史教学带来了新的任务与挑战。初高中历史教学的顺利衔接是亟待解决的重要研究课题。文章先分析了初高中历史教学衔接的内涵，然后提出了其中的问题，并给出了学科核心素养背景下初高中历史教学衔接的途径，以期促进历史教学的发展。

关键词：核心素养;历史教学;新课程 衔接

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-28 文章编号：1674-120X（2020）25-0097-02

新课程改革对初高中历史教学的衔接问题提出明确要求，历史学科核心素养的提出，为历史学科存在的问题提出解决之道，初高中历史学科要在符合新课程标准的前提下，稳中求变、求创新，实现中学历史学科的价值功能，也为立德树人目标的实现奠定坚实的历史人文基础。

一、初高中历史教学衔接的内涵分析

历史学科核心素养的提出是新课程标准变化的重头戏，有效地实现了从以学科为中心到以学生为中心、从单向学习到多元学习的根本转型，也为历史学科指出了清晰的教学方向，体现了党和国家对基础学科教育育人目标的新要求。历史学科是素质教育中促进学生个性化和全面化发展的学科之一，旨在使学生学会以史论史、以史观今、以史通世，培养学生发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

新课程标准提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面是历史学科必备的核心素养，是该学科求真、求本、求思、求实的育人价值的集中体现，是培养学生成为全面发展的人的必备品格和关键能力。

一是基础教育发展的要求。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，它们是同一系统里一脉相承和不断发展的两个阶段。基础教育不仅要重视全体学生的共同发展，还要根据学生的特长和能力规划长远的职业发展目标。在历史课程中，初高中教师都要在强调基础性和延伸性的基础上，建立学科核心素养与学科课程教学的内在联系，激发学生学习兴趣，培养其良好的学习习惯，更新和改进教学理念，课程设置体现多样性、多视角、多层次、多类型，从而促进学生个性化全面发展，并注重历史对现实生活的指导作用，从而实现基础教育的教育价值和教育目标。

二是学生历史学习转换的需要。学生在初高中阶段对历史的学习态度存在巨大反差。初中阶段，历史在众多学科中“地位”较低，学生重视程度不高，自然无法谈及学习方法和学习效果。升入高中后，之前形成的学习态度和学习习惯成为适应高中学习的拦路障碍。尤其是初中历史的知识容量少，难度、深度和广度都没有较高要求，进入高中学生开始进行模块化、专题化的学习后就充分暴露出了知识体系匮乏、基础知识不牢等问题。高中历史学习注重理性探索和综合素养的培养，学生转化角色困难是初高中历史教学衔接不畅的一个表现。为了使学生快速融入高中学习，历史学科衔接问题迫在眉睫，急需解决。

三是中学历史老师专业性发展要求。初高中分属两个不同的年级段，各年级段的学生对历史的整个知识体系和能力要求不能完全掌握，无法做到知识的衔接和过渡。初高中历史学科的考查侧重点不同，导致在教学过程中教学差异也较大，高中教师以高考为前提，对知识点进行强化和灌输，使刚升入高中的学生无法适应这样的教学模式，产生畏难情绪。新课改提出历史学科素养，也是对历史教师教学能力和专业发展提出要求，面对认知水平和心理特点不同的年龄段学生，初高中历史教师要客观分析教学环境和教学难点，提高教学水平，加强专业能力建设，做好历史学科在不同年级段的有效衔接。

二、初高中历史学科衔接中存在的问题

初高中历史教学虽然分属两个不同的教学体系，但却是一个有机联系的整体。初中历史是高中历史学习的基础，高中历史则在此基础上进行延伸和拓展，但由于长期以来彼此处于各自独立的状态，要实现初高中历史的无缝衔接，使高一学生快速适应高中历史专题学习模式，是亟待解决的教学难题。

（一）歷史教材内容的断层

初高中历史教学的变化是由学科课程向主题课程转变。初中主要注重历史脉络的梳理与历史基础知识的掌握，以识记、理解和熟背为主，而高中历史学科则更强调专题性与综合性，对学生提出理解和应用的要求，知识点容量更大、综合性更强。初高中历史同属一个知识体系范畴，但初中历史教材更加偏重于以历史时间轴和基础史料为主线，注重对历史知识的认知与熟记。高中历史教材编写以综合性和专题性为主，高中阶段的学生已经具备较强的逻辑思维，高中历史教材是在历史知识基本脉络基础上进行提炼加工、总结升华成综合性的专题，将古今历史，甚至是世界历史总结到一张知识网上，初高中教材编写和教学大纲规定的不一致性造成了初高中历史教学内容的衔接出现断层。

（二）培养学生能力的差异化

历史学科核心素养最终目的是学生发展核心素养，增强获取知识的能力，最终培养学生成为学会学习、健康生活、具有责任担当和实践创新精神、具备人文底蕴与科学精神的全面发展的人。初中阶段的历史教学注重让学生能按照历史事件的发生顺序建立知识体系，以历史事实的讲解和分析为重点。而高中阶段的学生理解能力和逻辑思维能力较强，教师通过专题性历史体系教学强调对学生的综合能力的培养。刚入高一的学生，在历史学科学习过程中，表现出历史基础知识储备量欠缺、阅读理解能力欠佳、语言组织能力偏弱、引证旁征使用不当等问题，也间接反映出初中历史学科在提升学生综合能力方面的作用没有充分发挥出来，培养能力的差异化导致衔接出现阻碍。考试的侧重点也不相同，初中历史注重对史实的记忆和对史实的基础性评论，而高中历史史料的选取上覆盖面更广，综合性更强，强调要在阅读材料、提取信息的基础上，对史料进行分析，做出价值判断，对历史要有一定深度的独特见解。

（三）历史学习方法的“台阶”式变化

历史核心素养的养成与教师的“教”和学生的“学”有着密切的关系，新课改要求初高中的历史教学要更加关注人的发展，把教学的出发点和落脚点落在学生全面有个性的发展上来，学科核心素养之间深刻理解、以史为本、相互融合、相互渗透，最终实现培养学生知识技能和情感态度的教学目标。但在实际历史教学中，初中历史教师并没有充分解读、挖掘教材，侧重知识任务的完成，课程资源较单一，缺乏针对性和计划性，学生仍然停留在死记硬背和题海战术阶段，以应付考试为主。到高中阶段，“台阶式”的学习方式变化导致学生在初高中历史学习衔接上产生不顺畅和畏难心理。按照新课改标准，高中历史教学要以引导学生积极参与历史教学活动，激发学生兴趣，引导学生探究，运用史料进行历史知识的探究和解决问题为主。在教学中教师应以促进学生的核心素养发展为目标，根据教材相关史事，提出问题引导思考，并就问题组织相关教学活动，进行知识拓展，培养学生的历史素养。

三、学科核心素养背景下初高中历史教学衔接的途径

历史学科学习的价值就在于历史学科核心素养。围绕五大核心素养，构成历史学习的核心理论、核心思维、核心方法、核心能力、核心价值，如何实现初高中历史的教学的顺利衔接，实现两个阶段学科核心素养培育目标的一致性，是教师需要探索的重要课题。

（一）初高中联合设立历史学科名师工作室，搭建初高中历史教学交流桥梁

新课改对初高中历史课程体系、教材内容、教学重难点、教学策略和学法等方面都有了不同程度的改革，为了实现初高中历史衔接的无缝对接，初高中联合成立名师工作室，旨在推动初高中历史以学科核心素养能力为基础，加强教师之间在教材、教法、知识能力目标等方面的交流，促进初高中历史教师之间的交流和了解。以工作室为平台，以研究课程为抓手，不断交流探讨不同年级段的教学任务与职责以及实现有效衔接的方式和方法，推进初高中教学的顺利过渡对接，提升初高中历史学科的教学质量。

（二）以学生核心素养提升为根本，提升学生综合学习能力

新课改历史学科的改革亮点在于培养学生的核心素养，按照不同学龄段学生的逻辑思维能力和理解能力，调整教学方式，选择优质课程资源，培养学生自主学习能力。在初高中不同年级段的历史学习中，自始至终都要围绕提高学生运用史料分析问题和解决问题的能力为目标，引导学生建立“论从史出、史论结合”的学习方法，在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点。教师在教学中要鼓励学生积极发表自己的看法，提高学生分析材料、阐释问题的能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合，实现初高中历史教学的顺利衔接。

（三）注重贯穿家国情怀素养，培养人文情感认同

家国情怀是历史学科五大核心素养之一，其本质上是基于核心素养的“情感态度与价值观”，有其特定的学科内涵。家国情怀的终极目标是培养学生民族精神，传递中华文化，提升学生爱国主义精神，完善学生人格。家国情怀素养理念要贯穿初高中历史教学中，让学生形成统一的历史情感认同，对 “国家”的观念认识要与国家的疆域、民族、文化、政治制度等维度的历史性情感认同相结合，教师要利用教材充分引导学生建立中国“国家”理念是独有的，促进学生观念、智慧、信仰和思维的形成，将中华民族多元一体、古代中国“家国天下”向近代“振兴中华”的价值转型、当代中国社会主义制度等建立起统一的历史知识根基和发展脉络，培育学生人文精神，为初高中历史衔接奠定情感认同基础。

随着基础教育改革不断深入，作为基础教育两个阶段的初中历史教学与高中历史教学，需要辩证统一地去看待二者的衔接问题，要認识到二者同属于历史学科教育范畴，又需采取不同的实践策略加强它们之间的衔接，促进中学历史教学螺旋上升，不断向前发展。

参考文献：

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