探索多样化教学对小学数学课堂的提升

贵州省余庆县实验小学

小学数学教学的主要培养目标是以学生的能力为主，但是如果教师一味的采用练习的方式，久而久之就会让学生产生厌倦感，不利于学生的学习，所以单从这方面来看，实行多样化教学是十分必要的。新课程标准明确要求，数学要成为学生具有实用价值的知识，也就是说所学知识要充分与生活实际相联系，让学生可以学有所用。这在一定程度上对传统教学模式 提出挑战，教师不能再将知识局限于课堂之中，要用多样化的方式引导学生学会利用数学知识，由此可见多样化教学的重要性。

一、在小学数学课堂教学中运用小组教学法

课堂教学长期以来一直存在的最大问题就是学生很少参与到教学活动中来，大多数课堂教学都是“教师讲、学生听”，忽视了学生的学习主体性。新课标为教学提出了新的要求，所以需要教师更新自己的教育理念，将学生作为课堂教学的主体，让学生真正成为学习的主人，积极地调动学生学习数学学科的能动性。小学数学师可以采取小组式教学法，发挥学生的主观能动性，加强学生与学生之间、学生和教师之间的沟通交流，培养学生的学习自主性，锻炼学生的合作精神和团队意识，从而更好地提高学生学习积极性，让学生更好地参与到小学数学的教学过程中，提升数学教学的效率。

例如，在向学生讲《面积》这一章节时，作为一名小学数学教师，在本节课的教学中，我就十分运用学生在小组中进行讨论这一教学模式。在上课的时候，我向学生在黑板上写出几个问题，问题如下：1.面积指的是什么？2.长方形的面积应该怎么计算？3.正方形的面积应该怎么计算？学生对于这些问题在各自的小组中展开讨论，对于相同的意见进行保留，对于不同的意见进行再一次讨论，并最终得出结论。这样，学生通过在各自小组讨论的这种形式得出答案远远要比教师将答案直接告诉学生好得多，学生可以更好地学习数学这一学科，加深对所学数学知识的印象，促使学生可以更好地学习数学，让学生喜欢上数学这门学科，进而有利于促进学生数学素养的进一步提升，使学生得以全面健康发展，最终有利于高效完成小学数学的教学目标。

二、在小学数学课堂教学中运用问题教学法

教师在小学数学课程的教学环节中向学生提问问题，有利于更好地激发学生强烈的求知欲望，这样，学生会不断地探索他们想要知道的内容，改变学生以前那种消极的学习态度，使得学生都积极地参与到数学课堂的教学活动中去。因此，在小学数学课堂上，教师可以采取向学生提问问题的方式，即根据本节课需要讲述数学知识点，向学生提前提出相关的问题，这样一来，可以激发学生的思维，让学生更好地参与到小学数学的课堂教学中来，为学生更好地掌握本节课数学知识奠定一个良好的基础，促使学生加深对数学知识的印象。

例如，在向学生讲《线段、直线、射线》这一部分内容的时候，我在课堂上就运用了问题式教学法对学生进行本节课的教学活动。在课堂上，我向学生提出与本节课内容相关的问题，问题如下：1.你们知道线段、直线、射线这三种线有什么样的区别吗？2.这三种类型的线有什么样的联系吗？3.线段、直线、射线这三种线之间有什么关系吗？学生听完我的问题后，积极踊跃地进行回答，以此学生更好地掌握了这一数学知识点。

三、在小学数学课堂教学中运用互动教学法

新课标对课堂教学提出了新的标准，对师生之间的定位也有了新的调整，传统教学课堂上，教师是教学的主导，使用填鸭式的教学方法，满堂灌，只注重知识的传授，忽略了学生的主观能动作用，新课标将学生作为教学过程中的主体，教师是学生学习的引导者，重视学生自主学习能力的培养。因此，在数学教学中，教师要采用互动式教学法，与学生加强互动，让学生参与到教学中来，在教师引导下主动地对数学学科进行学习，在学习的过程中不断掌握数学学习的方法。

例如，在学习《观察物体》这一节课时，教师可以让学生提前准备四到五块小积木，在教学过程中，让学生根据图片显示的平面图形将四块或是五块小积木拍出不同的形状，然后组织学生讨论分享，看谁能摆出更多种形状。通过这种方式，让学生参与到教学中来，自己探索出积木摆放规律，然后通过观察小积木来将课本中的图形还原出来，更直观地了解“从同一位置观察不同的物体，看到的图形可能一样”“从不同位置观察才能更全面地认识一个物体”，使学生在互动讨论中加深对知识点的认知。

结束语：

综上所述，随着社会和时代的不断发展，教育也不能止步于原地，要跟上发展的脚步，不断革新教学理念、不断创新教学方式，积极顺应新变化，这样才能使教育的水平有所提高。在小学数学的教学中，教师所面对的学生是在新时代环境中成长起来的接班人，不能再延用传统的教学模式，只有教师充分了解现代学生的学习需要、尊重学生主体地位、利用多样化的教学手段，才能使教学更符合学生的特点，使教学质量有所提高。