刍议初中数学学困生的转化策略

浙江省苍南县灵溪镇第十中学

转化学困生是课程改革的要求，也是我校的现实需要。我任教的学校地处城乡结合部，有城镇的学生，也有大部分农村的学生，生源组成复杂，家庭教育水平低，学苗质量较差，学困生的比例大。这种现状严重影响了义务教育的质量和学校的生存与发展。转变学困生，提高教育教学质量，已成为每个学科教师必需思考和解决的首要问题。

一、转变教学方式，激发学困生学习兴趣

对于学困生来说，其学习成绩差的主要表现是对学习缺乏兴趣和足够的参与度，学习积极性不高，因此，要实现学困生的成功转化，首要便是要激发起学困生的学习兴趣，使其感受到学习的乐趣。这就需要教师转变传统的教学方式，根据初中学生的心理特点，针对初中生好奇心强但思维发展较薄弱的认知现状，结合教学内容，创设一些学生感兴趣的教学情境，以此引起学生的学习关注，进而调动学困生的学习兴趣。例如，在教学“平方差”相关内容的时候，一改传统直接导入新课的方式，设计一个超市购物的情境：“小明同学去超市称了11.5千克的饼干，饼干的单件是每千克10.9元，在结账的时候，当收银员还没有报数的时候，小明直接说出了需要支付125.35元。小明是怎样做到这一点的？是因为他掌握了平方差的计算方法，这便是我们今天要学习的内容。以学困生感兴趣的方式导入新课，带给学生不同的学习体验，进而调动学生学习的参与兴致。

二、实施分层教学，树立学困生的学习自信

初中阶段学生学习数学的内容主要以基础知识为主，只有打牢数学基础，学生在今后才能更好地参与其他内容的学习，因此，对于初中数学的教学质量应有着更高的要求。而对于初中生来说，由于每个学生的成长背景、家庭环境等的不同，导致其在学习能力、学习习惯和学习方式等多个方面都存在着不同程度的差异，尤其对于学困生来说，显然不能采用“一刀切”的教学方式。这就需要教师尊重学生的个体差异，实施分层教学，以此满足每一个学困生的学习需要，帮助其树立学习自信。例如：在教学“一元一次方程”这节内容的时候，首先要引入本课的课题，让学生明晰本课的教学目标，然后再引导学生自主学习，让学生在自主探究的过程中思考以下问题：“下列各式中是方程的是：①x+2；②4x-8=2；③x2-3x-1；④-6+6=0，总结归纳出什么叫一元一次方程？”对于学困生，要求他们掌握一元一次方程的概念，并能识别一元一次方程即可，而对于其他学生，则要求他们能够回答所提出的问题，并说明原因。通过分层次教学，使学困生能够体会到学习的乐趣，进而树立起学习自信。

三、给予充分关注，提高学困生课堂参与度

学困生虽然是每个学科都会存在的必然现象，但在大多数的学科教学中，学困生通常都会被遗忘在“角落”，教师通常不会对他们给予更多的关注和机会，这种做法显然是错误的，这样只会使学困生更加丧失学习的兴趣，形成恶性循环。据此，就需要教师对学困生给予更多的关注和关爱，要给他们提供更多表现自己的机会，给他们更多的鼓励，使他们处在温暖、和谐的学习氛围中，以此提高学困生的课堂参与度。例如，在教学“平方差公式”的时候，出示这样几道题：（1）（x+1）（x-1）；（2）（2x+1）（2x-1）；（3）（x+4y）（x-4y），让学困生们先进行演算。演算之后，点名要求几名学困生进行评价，思考其演算的答案是否正确，在得出了正确答案之后，再要求几名学困生思考总结这些算式在计算过程中存在着哪些规律，发表各自的看法之后，教师都会给予肯定和鼓励，通过多方引导，帮助学困生推导出平方差公式。通过给予学困生更多的表现机会，使他们通过自我努力解决问题，让学困生感受到教师更多的关注，从而愿意表现自己，更多地参与到课堂教学活动中。

四、小组帮扶，逐步提高学习成绩

对于初中数学学困生来说，要实现学困生的成功转化，最主要的还是要提高学困生的学习成绩和学习能力。而学困生由于自身能力有限，很难在短时间内实现学习成绩的提高，这就需要教师改变传统的教学模式，采用小组合作学习的方式，以强扶弱，实现学习帮扶，让学习好的学生带动学困生一起学习，形成积极的学习氛围，所有学生一起解决学习中的问题，进而逐步提高学习成绩。例如：在教学“三角形”这一课内容的时候，对于学困生来说，几何内容通常都是比较抽象的，不是很好理解，学习起来有很大的难度。据此，将学生按照能力的强弱进行分组，每组4个人，有两个优等生，一个中等生和一个学困生，先让组内成员们共同预习这节课的学习内容。针对在预习中遇到的难题在组内成员们都基本掌握了所学内容之后，再在上课时让学生以小组为单位，总结自己在预习中遇到的问题。通过以强扶弱，让学习好的学生带动学困生一起学习，逐步实现学困生学习成绩的提升。

总之，学困生是每个学科都会存在的现象，数学作为初中阶段的重要学科之一，学困生的存在是必然的，而要实现学困生的成功转化，就需要找准学困生的成因，对症下药。教师需要转变狭隘的教学观念，对学困生给予更多的关爱与关注，通过科学有效的策略引导，实现学困生的成功转化，进而提高他们的学习能力与水平，促进教学质量的提升。