《线性代数》课程思政教育专题研究

刘方红 曹秀娟 王言英

摘要：在“课程思政”教育改革背景下，分析论证《线性代数》课程思政教育专题研究的迫切性，提出了课程思政工作中需要注意重塑教师的教育理念和坚持科学的方法。从数学文化等多角度探索挖掘线性代数课程的思政元素。

关键词：线性代数 课程思政 教学实施

“课程思政”的内涵就是要在非思政课程的教学中注意融入思政教育元素，充分发挥课堂教学的主渠道作用，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。在非思政课堂中着重做好思政教育，这是对高校课程教育理念改革任务目标的再次明确和划重点，这是对当前课程教育改革工作提出的更高要求，这就需要我们更加深入开展教学理念改革方面的专项研究。

一、《线性代数》课程思政教育专题研究的迫切性

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，是其他科学的“方法”科学。数学研究的对象和过程不受人的价值观念影响，旨在通过严密的逻辑思维揭示客观普适的自然规律。线性代数课程要教授学生掌握应用科学中常用的矩阵理论、线性方程组、二次型等理论及其有关的基本知识，培养学生的空间直观和想象能力以及抽象思维和逻辑推理能力， 培养学生运用线性代数方法分析和解决实际问题的能力，并为今后利用矩阵这个数学工具处理专业领域内的复杂工程问题提供理论基础。课程思政要求所有课程都要发挥思政教育的作用。《线性代数》课程也不例外，需要专项研究其课程思政的教学改革工作。

在大学数学课程体系中，线性代数同高等数学一样是大学的公共基础课，尤其是理工科专业的基础必修课程。同高等数学课程相比，线性代数的学时较少，但其一般都会接续高等数学课程而被安排在大学课程的第一学年，或者都会在各专业课程之前开课。线性代数课程作为一门大学公共基础课，可以看作是高等教育的“智育”基础，为构建大学生的专业知识体系奠定基础，引导学生认识科学世界。这一特点，决定了该课程必然要自觉遵循“与思想政治理论课同向同行，形成协调效应”的教育要求，方能真正完成“立德树人”的根本教育任务。即，根本教育任务对该课程思政教育改革工作落实提出了迫切要求。

从课程安排时间来看，一般大学公共基础课和思想政治理论课都是在大学开学伊始同步进行的。此时的新大学生面对的是较中学时期更加开放而又陌生的学习生活环境，正处于人格思想教育的开蒙时期，这就要求该课程应同思政课一起抓住时机，责无旁贷地充分发挥课堂教学的主渠道作用，协同思政课程，强化思想理论教育和价值引领。

当前有好多学者分别从诸多方面对诸多课程开展了“课程思政”课题相关研究。但是，很少有对《线性代数》课程进行的专门研究及成果。显然，只有结合各个课程教学的特点，对其进行足够深入细致的研究探索，我们才能够形成有效的理论方案指导教学实践，才能在课程教学中开展有效的思政教育工作。所以，当下必须要对《线性代数》课程思政工作进行专题研究。

二、线性代数课程思政工作的要点

作为大学数学课程的一部分，线性代数课程同样可以借鉴高等数学及其他课程的已有研究成果，结合自己的工作经验和理解，提出几点工作建议。

（一）重塑教师的教育理念

线性代数课程教学内容没有同现实生活现象发生直接关系，显得抽象而不易理解，所以在课堂教学中，大多数教师会在课堂教学形式和技巧上下功夫，努力让课程内容靠近生活经验而便于知识的传授。这也正是传统教育方式方法改革的主攻方向。从某种程度上来说，这对完成知识传授型的教学任务起到了积极作用。但是在“课程思政”教学改革新形势下，以上教育改革的努力还是不够的，且需要跳出这种教育技巧改革思路模式，灵活运用思想政治理论的学科思维来处理课堂教学。对于日常以“不联系”价值观念的纯粹的数学思维来从事教学研究工作的教师来讲，这种转变显得更加急剧。

课程思政建设要靠教师去落实，首先考验的是教师的育德意识和育德能力。所以，鉴于前述线性代数课程的特点和当前教师的传统教学观念，做好线性代数课程思政工作就首先要求教师尤其注意克服自身工作惯性的局限性，重塑教育理念，拓展授课思维，自觉提高自身的政治理论水平和人文素养，不断提升把思想政治工作贯穿教学全过程的能力。教师必须要认识到课程思政的重大意义，坚持“立德树人”的教育理念，必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。

（二）坚持科学的方法

课程思政教学改革的目的不是把在课程专业知识之外“增加”思政教育内容的方式将专业课程向思政教育進行转化，而是要尊重课程教学的基本任务目标，注重在知识传播中强调价值引领，即做到在教学过程中将知识传授和价值引领两项工作进行有机融合，充分发挥隐性课程教学的隐形思政教育功能。所以说，课程思政教学改革的思路方向应是首先找出课程知识和思政教育的“融合点”——课程内容的思政元素，然后有的放矢的丰富课堂教学。

结合线性代数课程的特点，课程思政教育应注意同在一个时间段同步进行的思政教育课程的教学联动，引导学生在课堂上运用思政教育课堂的理论理解课程知识。即通过从侧面呼应式的隐性思政教育方式，提高思政教育效果。

同时，在教学方式方法上，以课程教育为主阵地的思政教育时尤其需注意规避当前思政教育课程因方法不当而存在的困境，即不能只进行简单的思政理论灌输和简单重复，要注意发挥课程专业认知的优势，抓住教学课堂时机，有的放矢，而不是牵强附会使思政教育流于形式。

另一方面，数学课程思政建设可以学习借鉴数学哲学相关研究成果。数学哲学是以自然辩证法为主要方法科学研究数学理论、概念及数学发展中哲学问题的学科，且已有相当深度和广度的研究成果，可以为数学课程思政建设奠定基础，提供理论思路借鉴。本着科学效率的原则，教师可以对数学哲学做深入的学习，并以此为方法论，发挥专业认知优势，从专业角度深入发掘课程内容的思政元素。

三、线性代数课程课堂教学中的思政教育元素探索

挖掘课程内容思政元素，就是要坚定不移地将马克思主义哲学作为方法论，在课堂教学中紧紧围绕社会主义核心价值观，深入挖掘课程内容的思政元素。考虑可以从以下几个角度进行探索式挖掘。

总结

本文针对《线性代数》课程中的思政元素进行了研究，在教学过程中注重进行德育渗透。在“课程思政”教育改革背景下，《线性代数》课程思政教育迫切需要我们进行专题研究。下步需要我们更深入探索挖掘线性代数课程的思政元素，尽快形成有效的理论方案指导教学实践，真正高效地发挥课堂主阵地对学生的教育、思想引领作用，让数学课与思政理论课协同共进，实现协同育人目标。

基金项目：山东科技大学济南校区优秀教学团队（JNJXTD201713）；山东科技大学济南校区改革研究与实践项目（JNJG2017206）

参考文献：

[1]习近平.习近平谈治国理政（第2卷）[M]. 北京：外文出版社，2017：376-376.

[2]杜晓宁.《高等数学》课程思政教学改革探讨[J]. 教育现代化，2019，6（52）：60-61，74.

[3]李国娟. 课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].高等教育.2017：28-29.

[4]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].高等教育.2017：43-46.

[5]李晓红.浅谈线性代数中的哲学思想[J].教育教学论坛，2017，9（39）：219-220.