深度阅读：让整本书阅读向思维更深处漫溯

梁 如

当前的语文课堂热闹有余，深度不足，整本书阅读教学也不例外。鉴于整本书阅读表面繁华的背后，需要每一位教师回归课堂，引领课堂从浅层阅读向深度阅读回归，让学生在整本书阅读过程中向思维更深处漫溯，提高语文课堂品质。下面以《骆驼祥子》为例，简要阐述深度阅读设计思维下整本书阅读教学实践。

一、趣味导引，引发深度期待

深度阅读与学生的阅读情绪有关，学生对整本书阅读的情绪越高，阅读期待感就越强烈，阅读过程中思维活跃性就越强。这就需要教师在整本书阅读过程中发挥主导作用，对学生进行趣味导引，引发学生对整本书的深度期待，从而激活学生思维张力。

《骆驼祥子》趣味导引环节，可以设计以下几重趣味导引活动：

活动一：紧扣文题，引发猜想

从题目可以看出，作品的主人公是骆驼祥子，你有没有想过作者为什么给主人公取名为“骆驼祥子”？根据文章题目，你还能提出哪些问题？

活动二：名家评论，引发互动

“愚蠢和残忍是这里的一些现象，所以愚蠢，所以残忍，却另有原因。”

——老舍

“祥子的形象，是在当时那个黑暗社会的生活画面上，在他与各种社会力量的复杂关系中凸现出来的。他的悲剧，主要是他所生活的那个社会的产物。”

——龙英宗

搜集有关名家对《骆驼祥子》的相关评价，走进名著，结合自己的感受，自选角度对《骆驼祥子》进行简要的评价。

活动三：《骆驼祥子》曾经被拍成电影，收集有关《骆驼祥子》的电影宣传海报，对策划者的策划进行适当的点评。

导引环节的三重活动，活动一，从整本书的题目入手，引导学生抓住题目的特质自主设计问题，意在培养学生整本书阅读前的思考习惯，让整本书始终获得思维支持。活动二，从作者自评和名家评论入手，借助评价引导学生对文本进行初步感知，间接地与文本进行对话，从而引发学生阅读期待感，并基于比较阅读的视角进入整本书，提高整本书阅读的目的性。活动三，结合海报策划进行评价，富有趣味性，需要学生基于整本书阅读对海报进行评价，揣摩策划者构思和匠心，从而扩展学生阅读视野。三重活动都注重趣味化设计，借助趣味化的形式引发学生深度阅读期待和深度思考。

二、任务驱动，激活阅读内生

整本书阅读相对于单篇文本阅读而言，不仅阅读信息量庞大，而且阅读时空打破单篇的有限性，无疑加大了学生阅读的难度。在整本书阅读过程中，如果学生缺乏必要的抓手，整本书阅读必然难以达到预期的效果。这就需要教师发挥任务驱动作用，引领学生在任务的引领下，有目的地进入整本书。任务如何预设，需要引文而异，根据整本书自身的特质，并兼顾整本书阅读的一般特点。目前，关于阅读任务的预设，教师一般采用抛给的形式，直接将问题提交给学生，让学生围绕几个设定的问题展开阅读，尽管目的性较强，但是缺乏开放性，给学生预留的思维空间不足，需要发挥学生在任务预设中的积极性。

《骆驼祥子》是一篇小说，整本书阅读预设时，任务的设计要充分考虑文体问题，突出小说阅读的一般特点，可以抓住小说的三要素设计任务；此外，还要根据文学作品阅读的一般程序，兼顾其他阅读任务。《骆驼祥子》任务预设可以这样处理：《骆驼祥子》是一篇小说，我们可以围绕环境、情节和人物三个核心词汇展开阅读，以“人物”为例，可以设计如下任务单：

《骆驼祥子》“人物”任务单

调动你的阅读经验，你认为还可以提取哪几个核心词汇，说明理由，并根据提炼出的核心词汇，设计出《骆驼祥子》的学习任务清单，并尝试着完成这些任务单，与名著深度拥抱。

任务驱动环节，通过引导学生提炼核心词汇的方式，强化学生归类阅读的意识，引领学生从宏观进行整体建构，抓住整本书阅读的重点，做到重点突出。在任务单设计环节，发挥学生主观能动性，搭建任务单设计支架，发挥教师主导作用，较好地激活学生整本书阅读内力，引领学生在整本书阅读中自主成长。

三、探究交互，促进深度碰撞

整本书阅读的过程不是一次性阅读，理应是一个不断探究、不断交流的过程，学生只有在不断的探究和交流中才能深度接触整本书的精粹。因此，整本书阅读设计必须要重视探究活动设计，并且给学生探究活动成果提供展示交流的机会，促进学生关于整本书阅读思维的深度碰撞。

例如，关于《骆驼祥子》人物形象的解读，可以引导学生进行多维度的探究：

探究活动一：人群群谱

试着以“骆驼祥子”为中心，选择一种适合的思维导图形式，将与祥子有关的人物群谱直观地展示出来，思考他们对祥子命运的影响。

探究活动二：人物成长史

根据小说故事情节，围绕对祥子影响深刻的重点事件，探究并概括祥子的成长史。结合人物的成长经历，探究人物命运的成因。

探究活动三：小组探究

《骆驼祥子》阅读过程中，每个人一定都有自己的收获，与小组成员分享，并提炼出最有价值的“发现”，以小组为单位进行深入探究，最后以小组为单位进行汇报。

这个环节，借助探究活动的形式，聚焦深度阅读，从不同的视角进行探究性学习活动。人物形象的探究，既注重纵向延展，将人物放到人物群谱中，又注重横向深入，聚焦人物的成长。通过探究活动，学生对人物形象的把握更加深刻，也生成了人物形象探究的一般经验。同时，在探究活动实施过程中，又为学生创作碰撞的机会，将探究活动进行高度的聚合，提升探究活动的价值密度。

四、链接生活，扩展阅读时空

整本书的深度阅读不仅要关注阅读行为本身，更要指向整本书阅读的价值取向，使整本书阅读与当前学生语文核心素养培养有机结合起来，使整本书阅读置于核心素养视角下。这就需要基于学生语文核心素养的发展需要，将整本书阅读和生活有机结合起来，扩展阅读时空，引领学生思维拔节。

《骆驼祥子》一课，链接生活可以设计以下几重活动：

拓展一：时空穿越，聆听控诉

假如祥子能够跨越时空，生活在今天这个时代，他会对他所生存的时代控诉哪些“罪状”呢？结合祥子的命运，你获得哪些阅读感悟？

拓展二：媒体快车，聚焦成功

尝试运用互联网平台，收集当前成功人士的创业信息，比较他们的创业史和祥子的“创业史”，思考创业的成功和哪些因素有关，对你的人生发展有哪些启示。

这个环节有机对接学生的现实生活，拓展一引领学生进行时空的穿越，基于整本书阅读，又高于整本书阅读，使学生在时空穿越过程中形成正确的价值观，引发学生对新时代、新生活的思考。拓展二引领学生在文本人物和现实人物比较中进行思考，引发学生对现实生活的审视，从而在整本书教学过程中承载起育人使命。

深度阅读是对初中浅层阅读教学的变革，也是整本书阅读的必然方向。作为语文教师要基于深度阅读视野，聚焦学生思维发展，让思维贯穿整本书阅读全过程，引领学生思维进阶。