基于核心素养下初中物理“同题异构”的探究

雍彦虎

摘  要：学生拥有良好的核心素养是学好初中物理的关键与基础，随着学生核心素养的日益提升，学生的核心素养也得到多数教师的密切关注。由此可见学生的核心素养是建立物理教学模式的基础，也是关键。教研员喜欢探索“同题异构”的物理教学模式。因此，只有真正把握正确的物理教学模式，才能让物理教学事半功倍，让物理教育资源得到最大化的利用。不断促进师生之间的关系，不断完善答题技巧，不断优化教学实验，真正地将物理课堂的教学效果最大化提升。让学生在课堂中拥有良好的教学氛围，这样才能真正提高学生对于初中物理的兴趣，从而达到改进教学质量的目的。

关键词：核心素养  初中物理  同题异构  探索

中图分类号：G633.7           文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（a）-0186-03

Abstract： Students have good core literacy is the key and foundation of learning physics in junior high school. With the improvement of students' core literacy， most teachers pay close attention to students' core literacy. It can be seen that the core quality of students is the foundation and the key to establish physics teaching mode. Teachers and researchers like to explore the physics teaching mode of "same topic and different structure". Therefore， only by truly grasping the correct physics teaching mode can we get twice the result with half the effort and maximize the utilization of physics education resources. Only by constantly promoting the relationship between teachers and students， constantly improving the skills of answering questions， and constantly optimizing teaching experiments， can the teaching effect of physics classroom be maximized. Let students have a good teaching atmosphere in the classroom， so as to really improve students' interest in junior high school physics， so as to achieve the purpose of improving teaching quality.

Key Words： Core literacy; Junior high school physics; Same topic and different structure; Exploration

傳统的初中物理教学模式已经无法满足学生当下的教学要求，传统的教学模式只是一味地让学生被动理解，老师在课堂中单一地传授知识，学生单一地理解知识，这导致传统的教学模式无法让学生真正体会到初中物理的魅力。初中物理作为中考必考项目之一，对于学生而言是十分重要的一门学科。因此，让学生找到学习物理的乐趣是非常重要的。在以往的教学模式环境中，教师以知识传递为主，忽略了学生的核心素养和提高学生对于物理的兴趣。核心素养的培养是十分关键的，核心素养不仅能让学生自主学习，还能让学生真正喜欢上物理这门学科。如果没有培养好学生的核心素养，那么非常容易导致学生的成绩发挥十分不稳定，而兴趣的培养则有利于学生更好地发挥。

1  培养学生对初中物理的浓厚兴趣

兴趣是学生学好一门学科的关键，学生拥有对这门课程良好的兴趣，才会发自内心地去学习，去爱上这门学科。如果只是一味地被动性学习，那么学生就会认为物理是枯燥乏味的，从而对于物理这门学科失去兴趣。没有主动地学习成绩是不会有所提升的，而学生因为没有兴趣导致成绩发挥不稳定。这样的教学质量是糟糕的，无法满足学生对于初中物理课程的需求，无法让学生真正体会到初中物理的魅力。因此，培养学生对初中物理的兴趣是至关重要的。教师需要在课堂中积极与学生互动，与学生互动的好处是可以拉近教师与学生之间的师生关系。良好的师生关系是学生学好这门学科的基础，学生会因为自己的老师而爱上这门学科。这是非常好的事情，既能让学生和老师培养成良好的关系，又可以让学生爱上这门学科，更可以让学生在初中物理上提分。对于物理这种切合实际的学科，教师可以和学生进行户外实验，用真实的案例向学生反映课本上的内容，学生能清晰直观地观察到实验的整个过程，教师在实验的过程中，可以边讲解、边实验，将实验的重点和注意内容详细地讲解出来，并提醒学生注意安全和学生自己动手操作的要点，学生自己动手操作之后在做题时一定得心应手，回想起教师的户外实验，学生的解题思路一定会特别清晰。学生靠自己克服了难题，会有满满的成就感，会对这门学科产生浓厚的兴趣。因此，教师应该多注重自己与学生之间的关系，多去与学生互动，向学生展示物理实验[1]。

2  探究“同题异构”的意义

对于不同的学生而言，都有着自己对题目不同的见解。因此，探究“同题异构”是非常具有意义的。在课程《学习液体压强》中，物理教师在教学生这堂课程时，可以先从物理实验出发，吸引学生的好奇心，好奇心是做好物理的关键之处。而不是以单一的公式，那样会使学生感到排斥，让学生失去好奇心，会使学生无法快速地吸收课堂中的知识。教师可先准备一个特制的容器，将红色的液体倒入其中，拔下胶塞液体从小孔喷出，越靠下的口中喷出的液体越远。接着教师对学生发出提问，询问产生这样现象的原因是什么。同学们的回答是千奇百怪，但是教师没有去否认学生。而是鼓励学生积极思考问题，认为每一位学生的想法都很好。接着教师公布正确答案——容器内液体压强随深度加深而加大。同学都很好奇为什么会产生这样的原因，老师再来讲解专业的原因。学生一定会恍然大悟，此时教师再引入压力压强公式，对实验现象进行分析。学生才能更好地理解课程、理解课堂的知识点，让课堂的效率得到最大化的提升，从而帮助学生培养素质教育[2]。

3  探究“同题异构”的优势

“同题异构”的优势有非常多，可以帮助学生拓展思维能力，学生的思维能力是非常重要的，拥有良好的思维能力，可以帮助学生更好地解题。有些解答虽然麻烦但是容易理解解答步骤，有些解答虽然简单但不易理解，不适合绝大部分人。探究“同题异构”的优势是帮助学生找到属于学生自己的解题方法，也是提升学生自主学习能力的关键。学生解题思维的不同方向发展，有利于发展以后学生对于题目的理解，让学生未来更容易找到属于自己的解题技巧。在学习《电路图》时，教师让学生自主完成电路图，电路图有着多种不同的画法，而每种画法都有着每种画法的优势与缺点。最简单的方法不一定适合绝大部分学生，最复杂的方法也不一定适合绝大部分学生。因此，教师应该让不同的学生拥有不同学生自己的观点和思路。让学生自己理解、思考和不断实践，才能让学生得到最大的收获。让学生自己和其他人进行相互比较，让学生了解对方的思想和解题方法就能相互帮助、相互改进自己的解题方式[3]。

4  探究“同题异构”的方式

初中学生喜欢展示自己的个性，为了体现自己和其他人的不同，学生总会想标异自己。想把自己和别人区分开，这虽然是好事，但教师应该把握方式，不能任由学生异想天开，而应该有一个合适的尺度，让学生少走弯路，不能任由学生自己的倔强而学错了方法。在以后的答题中，使用学生自己发明的公式，这样就会影响学生在课上效果，让学生走上了弯路。在课程《求小灯实际功率》时，学生为了快捷方便地求出答案，将公式进行了自我转变，其实这是错误的。这种方法不适合所有的题目，但学生为了标异自己依然还是这么做了题目，作为教师应该阻止和劝说，希望这类学生下次不要这样。创新公式固然是件好事，但盲目的创新便是一件坏事。和学生进行面对面交談，让学生懂得自己犯下的失误，让学生自己在下一次的题目中，不使再用自己盲目创新的公式。“同题异构”指的是题目和结果是相同的，但是学生的思考方式和解题方式是不同的。有些学生误理解了“同题异构”的内容，认为“同题异构”是学生自己创新的公式，用自己创新的公式来求解题目，用自己创新的公式来求出答案。因此，教师应该将“同题异构”的内容和学生讲明，帮助学生找到正确的道路，让学生少走弯路[4]。

5  结语

简而言之，创建“同题异构”的方式，是帮助学生之间相互讨论、相互理解。让学生之间自己探讨出最适合解这类题目的方法，掌握自己的解题技术，并将自己的专攻技术分享给同学。做到互帮互助，弥补学生自身解题的缺点和不足之处。也需要教师在传授知识的同时，调动学生，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。更需要发展学生的自我判断能力，和对正确题目的理解能力。做到培养学生的核心素养，让学生快乐学习。

参考文献

[1] 吴刚.基于发展核心素养的探究性教学设计——“磁场对运动电荷的作用”一课为例[J].物理教师，2019，40（4）：22-24.

[2] 徐云鹤，林景波.基于核心素养导向的中学物理教学设计研究[J].中学物理教学参考，2019，48（6）：4-6.

[3] 陈知镜.“问题引领”探究教学 培育物理核心素养——以“电流计改装为电压表”教学设计为例[J].中学理科园地，2019，15（1）：35-36.

[4] 陈松檐.基于核心素养的初中物理混合复习策略[J].福建基础教育研究，2019（10）：111-112.

[5] 卓春蕊，杨光敏，陈红君.基于核心素养导向的高中物理教学设计研究——以“反冲运动火箭”为例[J].科技资讯，2017，15（19）：174-175.

[6] 吕玲.基于核心素养的初中物理习题教学与实践研究[D].广西师范大学，2019.