基于心理学的高职受资助艺术生思政教育模式调查分析

摘要：高职院校受资助学生的思想政治教育是高校思政教育工作的重要组成部分，直接影响到学校整体的思政教育水平。通过对405名受资助的高职艺术生进行问卷调查和田野访谈发现，受资助学生的心理健康狀况与思想政治教育存在强相关性。针对这类群体存在的个性鲜明、自卑情绪、纪律涣散等心理和行为特征，结合马斯洛需求理论、自卑与超越理论和积极心理学等理论，对他们的心理健康、能力准备、意识形态和人生价值四方面进行分析，提出了基于心理学的思政教育模式与发展策略，为高职院校的艺术生思想政治教育提供了重要参考依据。

关键词：心理学;高职受资助艺术生;思想政治教育;模式

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题青年专项“多源数据挖掘下高职艺术生就业质量评价研究”（项目编号：C-b/2020/03/16）

作者简介：曹奇，男，常州纺织服装职业技术学院创意学院教师，主要研究方向为思想政治教育、职教管理。

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号.1674-7747（ 2020） 02-0087-07

20世纪90年代末，高校扩招并实行缴费入学导致许多家庭无法承担大学生学费的状况日趋严重。随着经济快速发展和居民消费水平的整体提高，受资助学生的总量呈上升趋势，截止至2012年，高校家庭困难学生已经达到在校学生总数的13%[1]。与此同时，因家庭困难而导致的大学生心理健康和三观教育问题日益凸显，高校开始重视受资助学生的心理健康教育。高职类艺术院校与普通高校相比，其生源较为复杂，由全日制高中生、中专生和初中生构成。这些学生录取分数线较低，文化知识相对薄弱[2]，存在较为严重的自卑心理，这无疑会对高职艺术类院校培养高素质复合型技能人才产生不良影响[3]。受资助艺术生突出的特点是“双贫性”，既表现在经济上，又表现在思想和心理上。一些高职院校对受资助艺术生的教育和帮扶主要着力于经济层面，按照“奖、勤、助、贷、补、免”的资助政策进行日常管理工作，但学生心理上和思想上的困惑并没有得到根本性的解除。艺术类学生存在注重自我、个性张扬、不喜欢受到约束、自律性差、遇到问难容易退缩等行为特点，高职院校对于这类特殊群体开展的思政教育工作非常薄弱[4]。因此，本文运用问卷调查法，结合与学生访谈的田野笔记，以常州纺织服装职业技术学院创意学院的学生为研究对象进行调查，分析了高职院校受资助艺术类学生的思想政治教育问题，并提出了基于心理学的思政教育模式与发展策略，为高职院校艺术生思想政治教育提供了重要参考依据。

一、基于心理学的艺术生思想政治教育现状问卷调查

（一）研究对象和工具

本研究以常州纺织服装职业技术学院创意学院大一、大二、大三的405位受资助学生为研究对象，专业涉及到艺术类所有专业：视觉传播设计与制作、室内艺术设计、环境艺术设计、影视动画、产品艺术设计、广播影视与节目制作和数字媒体艺术设计。图1为常纺院创意学院各专业调查问卷分布情况，收回问卷405份，其中，有效问卷为400份，有效率达到98.7%。研究工具以问卷调查为主，集中座谈以及典型学生访谈的田野笔记为辅，问卷是自编的“常州纺院创意学院受资助学生思想政治教育现状调查问卷”，主要由学生的基本信息、思想政治教育现状、日常思政教育活动、三观情况和心理健康情况五大模块46题组成。

（二）研究程序

2018年4月，笔者利用受资助学生的晚自习时间、诚信教育团课时间和顶岗实习的空闲时间，通过问卷星平台进行问卷发放。本次问卷调查数据统计和处理主要通过数理软件SPSS 20.0和MATLAB进行统计分析.利用数学方法从总体上计算出各选项人数的百分比，进行思想政治教育与心理健康教育的相关性分析，从而构建基于心理学的高职受资助艺术生的思政教育模式。

（三）问卷调查数据处理

1.受资助学生思想政治教育心理状况的相关性分析。通过网络问卷调查、家长抽访与师生深度座谈会等定性研究，本调查归纳出了艺术类学生思想政治教育心理状况最关键的7类指标：心理健康X1、道德修养X2、政治观X3、人生观X4、价值观X5、就业观X6和恋爱观X7。将选择的思想政治教育心理状况测评指标的影响程度分为5级，从对自身影响程度进行赋值为1、2、3、4、5分，即无所谓=1分、轻度影响=2分、较为重视=3分、重视=4分、极其重视=5分。为便于统计分析，制定这7类指标并根据实际情况给予量化标准，具体情况见表l。

对于两个思政心理状况测评指标序列X（1）和XT（2），其加权相关系数表达式为：

对回收有效的400名受资助学生调查问卷按照7个测评指标进行影响程度量化，并将量化数据进行标准化处理，可以计算出学生思政教育心理状况指标间的相关系数阵R。

加权相关系数从0到1，相关性从弱到强。从相关系数分布来看，可以得出结论：（1）受资助学生心理健康状况与思想政治教育存在强相关性，除心理健康X1与人生观X4和就业观X6相关性分别为0.472和0.452外，与其他思政教育测评指标之间的相关性均大于0.5，说明受资助学生对心理健康教育的重要性有一定的认识。（2）高职院校思政工作者要意识到思政教育与心理健康教育融合建设的必要性，因此，应当针对受资助艺术生的心理问题，进行及时有效的干预，缓解其心理压力，开展受资助学生心理健康普查，强化同伴教育和朋辈辅导。（3）高职院校应搭建更宽更广的基于心理学的思想政治教育实践平台，促进贫困大学生的人际交往，帮其构建和谐的人际关系。

2.问卷调查结果。受资助学生的思政教育成效直接反映了学生的心理健康和思想道德修养情况，通过受资助学生思想政治道德心理状况的调查，既可以全面了解受资助学生的思想政治、道德修养以及心理健康状况，还可以发现受资助学生思想政治工作需要加强的薄弱环节。（1）思想政治教育现状。一方面，多数受资助学生感受到中国共产党的坚强领导，对新时代中国特色社会主义事业表示积极乐观，95%的受资助学生每天关注中国共产党和中国特色社会主义事业建设，并对此充满信心;另一方面，不少受资助学生缺乏科学的马克思主义的理想信念，9.5%的学生对于社会主义建设表示“无所谓，只要自己生活得好”，其政治素养与国家的要求和期望之间还有较大差距。67%的受资助学生对学校开展的思政教育形式持不满意态度，高职院校对学生经济上的帮扶不能满足学生日益增长的思想政治教育需求。（2）日常思政教育活动。目前，高职院校对受资助学生开展思政教育的途径主要包括：课堂教学、同伴教育、各类实践活动和网络聊天谈心等;采用的教育形式主要包括：理论灌输、实践锻炼和班团课。班主任、辅导员和思政专业老师对受资助学生的教育主要为资助政策教育，其他方面，如三观教育、诚信感恩教育、心理健康教育较少涉及。调查表明：70%的受资助学生认为日常思政教育活动不够吸引，这也从侧面说明了思政工作者思想政治教育水平有待提高。（3）三观情况。几乎所有受资助的学生认同社会主义核心价值体系，认为国家利益和集体利益至上。对学生价值观的调查数据显示：81.9%的受资助学生表示“乐于奉献、务实进取”，98.9%的受资助学生熟悉并认同社会主义核心价值观;人生观和就业观的调查数据显示：82.8%的受资助学生对自己的人生前途持乐观态度，认为能够找到合适工作，72.8%认同命运掌握在自己手中，有70.4%的受资助学生认为自己能积极调整心态以适应变化或顺其自然，5.2%的受资助学生存在攀比、享乐和功利倾向。这些数据说明，受资助艺术生有积极向上的人生观，敢于面对各类挫折。（4）心理健康情况。受资助学生对心理健康教育有一定认识，但调查显示，学生普遍心理压力较大，比例分布为：45.6%为就业压力大、40.2%为学业压力大、33.8%为经济压力大、20.3%为交际压力大。其中，坦言偶尔感受到孤独的学生占50.9%，内心很孤独、空虚的占14.7%。对于如何排解心理压力的问题，60.9%的学生选择向知心朋友诉说，30.3%的学生选择某种方式发泄，10%的学生选择不想向任何人倾诉。对于是否了解学校内心理健康教育和咨询服务问题上，35.3%的受资助学生不清楚，一学期从来不去心理咨询的学生比例达到55.5%，86.7%的受资助学生认为心理健康教育需要引起重视。

二、讨论与分析

随着互联网浪潮、国际自由主义思想和国内政治经济的发展，高职院校思想政治教育愈发不足。高职院校受资助艺术生教育的关注点主要集中在与智力相关的知识和职业技能掌握上，对学生的非智力因素关注甚少，忽略了内在的、基础的和根本性的心理健康教育。学生的健康成长是各种因素相互影响的过程，其三观养成、兴趣、沟通、情感和意志力等非智力因素是思想政治教育中不可缺失的人格要素。

（一）心理问题环境分析

1.社会环境分析。从受资助艺术生的基本信息调查结果分析，生源地来自苏北和边远地区的同学比例达到68%。当地经济落后，就业环境不够理想，政府社会保障系统有待完善。

2.学校环境分析。高职院校对学生的资助仅限于经济资助，这导致部分同学产生了慵懒思想，受资助艺术生的心理健康教育没有得到有效开展，精神上的贫困更没有得到有效解决。

3.家庭环境分析。大部分受资助艺术生家境困难，家庭收入少且子女多或者家庭成员有重大疾病等，导致他们生存压力大，无法在家庭和睦、自由和宽松的环境氛围中成长。部分学生幼年时有留守或单亲的经历，缺少父母关爱，心理诉求无法得到有效倾诉，导致部分受资助艺术生性格存在缺陷。

4.个人心理分析。异地求学，周边环境差异较大，加上学生之间存在攀比、炫富、追星和自我为中心的现象，导致部分受资助艺术生存在焦虑、自卑、孤独等心理。

（二）坚定思政教育可行性的信念

埃里克森创立的八阶段人格发展理论表明，高职学生已经到达承担社会义务的第六个阶段。在此阶段，学生会尝试结合与自己相关的各个层面，形成同一性的自我整体。然而，部分受资助艺术生由于长期缺乏自信，失去面对挑战的动力和激情，导致学习目标模糊、懈怠慵懒和缺乏激情，从而造成不同程度的人格缺陷。青春期是学生人格再建构的关键时期，习近平在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会中讲到：“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。”[5]因此，高职院校要坚定信念，充分利用这一时期，加强学生思政课程建设，厚植爱国主义和道德教育，积极通过同伴教育、情绪管理和希望教育，创新受资助艺术生思想政治教育的方法，从观念、手段和方法三方面实现受资助艺术生思想政治教育的可行性和实效性。高职院校对青年学生的人格构建不仅要树立信心[6]，还需要学校、学生、社会做好持续性努力的准备[7]。

（三）持續打造思政教育的实践平台

高职院校对学生的思政教育内容不均衡，资助政策教育、三观教育、诚信教育和心理健康教育的所占比例分别为68.2%、16.5%、9.4%、5.9%。因此，受资助学生的心理健康问题需要引起重视，因经济贫困产生的心理问题不仅会影响学生身心健康发展，还会影响其三观和政治立场的确立。

1.目前，高校思政教育主要有思政课教学、思政辅导员和班主任谈话、心理健康教育咨询三种形式。思政课主要系统地向受资助学生讲授思想政治方面的知识;辅导员与班主任通过日常和学生的接触及时了解学生思想动态并解决相应问题;心理健康教育老师通过心理咨询和谈心谈话等方式与受资助艺术生进行接触。但是，这三方面力量没有有机联系和相互促进，三者之间的沟通和信息交流较少，没有形成思政教育的实践平台。心理健康教育咨询老师应当把受资助艺术生作为一个特殊群体，着重进行心理咨询和危机干预处理，积极与辅导员和班主任交流，互通学生思想动向。

2.与思想政治教育相关的学科有心理学、心理咨询学、伦理学、生涯规划和就业指导等，思想政治教育可以借鉴吸收这些学科的一些方法论和团辅形式，结合当下符合95后大学生个性特征的教学教育方式进行施教，教育形式切不可单一。

3.学校应该加强心理社团建设，利用心理社团渗透到年级和班级，宣传和普及心理知识，开展心理辩论会、心理团课、心理趣味运动会和心理小课堂等。应积极组织各类心理健康教育活动，营造积极健康的校园氛围，邀请班主任、辅导员、心理咨询老师开展成长训练营活动，扩大覆盖面，构建受资助艺术生积极向上、和谐成长的学习环境。

三、基于心理学的思政教育模式构建与发展策略

（一）认识自我，明确责任，实现受资助艺术生的人生价值

马斯洛创建的需求层次理论强调人的内在本性、自我满足和自我实现，维护人的尊严。他认为，当人的生存价值被人尊重时，会激发起自我信心，重燃社会激情，感受到个人的价值[8]。做好受资助艺术生的生活保障是思想政治工作的基础，温饱问题是他们的生理需求。（1）思政工作者要通过多渠道多种方式解决他们经济困难。（2）培养受资助艺术生的责任意识。高职院校通过传授知识和培养实践能力，明确告知他们在校园、家庭和社会中的责任和义务，并且通过知识的传授，培养受资助艺术生的集体归属感。（3）引导受资助艺术生对自己有一个良好的认知。从思想政治工作的角度，引导学生做好职业生涯规划和学习计划，完善人格，重新认识自我，充分发挥人格优势并不断纠正自己在成长过程中的偏差，成为一个有魅力的人。由于受资助艺术生在不同条件、不同背景和不同年龄阶段下的需求是不一样的，因此，作为思想政治工作者，需要充分了解受资助艺术生相应阶段的需求，以便有针对性地进行教育引导。

（二）正视自卑，激发潜力，超越自我实现成功飞跃

阿德勒创建的自卑与超越理论指出，自卑感人皆有之，适量的自卑可以激发个体超越的潜力[9]。如果一个人如果能够正视自卑，去战胜超越自我，就可以争取更大的成功[10]。高职院校的受资助艺术生若能正视面对自己的经济困难，克服畏难情绪，其自卑心理将会得到缓解。高职院校思政教育工作者一定要善于把握高职受资助艺术生因学历层次和经济原因而普遍存在的自卑心理。一方面，学校应努力让这类学生朝着积极乐观的方向发展，使其通过不懈奋斗，勇于探索找到自身的亮点，从而激发潜能，实现进步与超越;另一方面，应尽量避免部分同学的自卑感出现泛化而导致对自身的全盘否定，形成“自甘堕落”的思想。高职学生出现的自卑感既可能是激发潜力、勇于超越的起点，也可能是自暴自弃、不求上进的终点。因此，学校教育工作者要全面调动学生的积极性，不惧学生的自卑心理，让受资助艺术生从自卑的泥潭中挣脱出来，克服心理障碍，摆脱自卑阴影，把自卑心理转变为奋进的动力，最终超越自我，实现成功。

（三）积极心理，自信引领，重塑受资助艺术生的优秀品质

美国心理学家马丁·塞里格曼创立的积极心理学是关于学生教育成长和心理辅导的理论[11]，积极心理学提倡以积极的心态解读心理问题和现象，善于积极塑造人格品质、挖掘动力潜能和关注幸福健康。对于如何基于心理学对高职受资助艺术生进行思想政治教育，积极心理学为教育工作者提供了全新视角。从传统的问题导向、原因追究转变成用激励动力、挖掘潜能等方式，积极引导受资助艺术生提升人际交往能力和抗压抗挫能力，增强自信心和意志力，缩小与周边优秀学生的心理距离，重新塑造学生健康、自信、阳光和积极上进的优秀人格品质。

“多元智力理论”之父加德纳提出，人类共有8种智力，学生在自然、内省、人际、语言、音乐、空间、逻辑和运动方面都可能取得杰出成就。多元智力理论开阔了思政教育工作者的思路，学业成绩包含在内的学术性智力不是衡量学生发展的唯一标准。思政教育工作者应该注重学生的可迁移能力和自我管理能力，将所学到的知识应用到实际问题中去。高职院校思政教育工作者可以利用加德纳多元智力理论挖掘不同类型的人才，积极鼓励受资助艺术生探索自己的社会性智力，努力做好因材施教，全面认识学生。

（四）点面结合，服务成长，强化心理健康教育阵地

建立并筑牢高职院校学生心理健康教育中心、二级学院心理辅导站、心理保健员和宿舍长四级心理防护网络。落实国家“精准资助”政策，深入分析困难学生贫困的原因，科学合理制定相应的帮扶计划。由班主任、辅导员、以及心理学、生涯规划和伦理学等专业老师构成点，对标学生，分层分类指导，从思想、生活、身心和学习上给予其帮助。由学生会和志愿服务队等社团构成面，宣传学校资助政策，尽早发现周边有真实困难的同学。通过辅导员沙龙和班主任沙龙等平台，加强思政工作者对心理危机预警干预的充分学习，有效预防并及时处理心理危机事件。依托新生心理普查和12类特殊学生排查等方式，了解受资助学生的心理动态，对可能存在心理疾病或危及生命的学生进行尽早干预。

四、结论

青春期是高職学生心理和人格再构建的关键时期，要把学生思政工作贯穿教育教学的始终，实现全员、全程和全方位“三全”育人。利用常州纺织服装职业技术学院创意学院405位受资助艺术生问卷调查数据，针对这类群体存在的个性鲜明、自卑情绪、纪律涣散等心理行为特征，结合马斯洛需求理论、自卑与超越理论和积极心理学等理论对他们的心理健康、能力准备、意识形态和人生价值四方面进行分析，结论如下。

1.受资助艺术生的思想政治教育心理状况量化指标的相关系数矩阵显示，受资助艺术生心理健康状况与思想政治教育存在强相关性，证明了思政教育与心理健康教育融合建设的必要性。

2.埃里克森人格发展理论肯定了高职院校对受资助艺术生进行思想政治教育的可行性，高校应该努力打造思政实践性载体平台，加强课程建设，营造学生健康的成长环境。

3.调研显示，常纺院受资助艺术生思想政治教育和心理状况还存在诸多问题，对其形成原因进行环境分析，并提出基于心理学的思想政治教育模式构建与发展策略，能为高职院校受资助艺术生的思想政治教育模式提供重要参考依据。

4.高职院校应转变资助理念，深入开展精准资助，由“点对面”转变为“点对点”，全面精准帮扶，构建“三全育人”的资助体系。一体化构建科学运行、保障有力、体制完善、成效显著、精准帮扶的高职院校艺术生思政教育质量提升工作体系，形成全员全过程全方位的育人格局，有助于打通精准扶贫心理、精准就业心理和精准成长心理的“最后一公里”。

参考文献：

[1]刘飞.高校贫困大学生思想政治教育现状调查研究[J].长春教育学院学报，2015，31 （23）：42-44.

[2]曹奇.基于“精准帮扶”的高校学生贫困定级模型构建叨.镇江高专学报，2018，31 （3）：82-86.

[3]应金萍，徐竞，庄朝霞.高职院校心理健康教育现状、趋 势及对策[J].职教论坛，2010 （15）：67-73.

[4]周琬謦.贫困大学生思想政治工作调查研究[D].大理：大理学院，2011.

[5]解放军评论员.落实立德树人根本任务的关键课程[N].解 放军报，2019-03-19 （1）.

[6]阚红波，何雅敏.埃里克森自我同一性理论对新时期青少年思想政治教育者的启示[J].沈阳大学学报，2008，20 （6）：96-100.

[7]郭冬梅，吴煜辉，丁洪湖.高职院校学生创造力倾向发展现状调查研究[J].教育与职业，2018 （24）：107-112.

[8]薛璞.论马斯洛需求层次理论对大学生思想政治教育工作的启示[J].铜仁学院学报，2018，20（5）：76-79，128.

[9]王帆.从《自卑与超越》试论高职学生自卑成因及日常管理[J].人力资源管理，2017 （8）：227-228.

[10]吴美娟，孟启.高职院校贫困生非物质救助中的心理援助体系构建[J]教育与职业，2017 （15）：108-112.

[11]曹奇，曹彦波，翟佳宁，等.基于积极心理学的高职受资助学生思政模式探索与研究[J].长江丛刊，2019 （2）：204-205.

[责任编辑 王文静]