高中化学教学中“示错情境”的设计及教学功能

严旭丹

摘要：学生在学习和练习的过程中难免出现错误，这些错误可以反映学生的学习状态和学习思维。例如，有些错误是由于学生粗心导致的，有些错误则是因为学生理解出现偏差导致的。通过这些错误，教师可以及时了解学生的实际情况。因此教师在开展教学时，要重视这些错误的应用。基于此，本文就以高中化学教学中的“示错情境”设计策略以及在教学中的作用进行了分析与探究。

关键词：高中化学;示错情境;设计策略;教学功能

中图分类号：G633.8           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-089-2

温德尔·菲利普斯曾经说过：“失败是成功之母。”人们可以从失败中吸取教训，获得经验，排除错误选项，最终获得成功。教师可以将这一理念应用到日常教学中，通过创设“示错情境”，促进学生对知识的掌握。什么是“示错情境”呢？“示错情境”就是教师搜集日常学习中学生经常出现的错误，利用这些错误创设情境，开展教学，使学生通过分析错误的范例，理解化学知识，掌握化学规律，进而促进学生化学水平的提升。教师在开展化学教学时，利用“示错情境”引导学生探究，有利于学生核心素养的提升。

一、高中化学教学中“示错情境”的设计原则

1.主体性原则

“示错情境”本身就是为了使学生在错误中汲取教训，获得经验。因此教师在设计“示错情境”时，应该从学生出发，了解学生在学习中经常出现的错误，搜集整理学生出错的类型;而不是教师依据自己的教学经验，将往届学生经常出现的错误、误判作为本届学生在化学学习的注意事项。另外在利用“示错情境”开展教学时，也应该鼓励学生自主分析其中的错误，使学生成为课堂的主体，促进学生在错误中进步。

2.针对性原则

针对性原则是指教师在搜集整理学生错误时，不仅仅要搜集学生出现的普遍性错误，也应该了解学生出现的个性化错误。这些错误可以反映学生的思考方式，也可以反映学生的学习风格。这样教师在开展化学教学时，才可以从根源上杜绝学生再出现类似的错误。在此基础上，教师在实际教学中针对学生的个性化错误设计“示错情境”，就可以达到因材施教的目标，从而促进全体学生的进步。

3.及时性原则

及时性原则是指教师在发现学生错误之后，要及时创设“示错情境”，进行指导和纠正，促进学生掌握知识;而不是在积攒一段时间后进行整体纠正。及时性原则可以让学生及时掌握所学知识，巩固学生的基础，使学生在之后的学习中也能够跟上课堂进度。另外及时性原则也有助于学生查漏补缺，提高学生的课堂学习效率，促进学生学习质量的提升。

二、高中化学教学中“示错情境”的设计策略和功能分析

1.创设示错情境，激发探究欲望

教师在开展化学教学时，可以为学生创设“示错情境”，激发学生的探究欲望。在创设“示错情境”时，教师可以制作微课视频，微课视频具有灵活的特点，这样教师可以直接在微课中直接设计修改错误环节，促进学生对知识的掌握。另外，这些“示错情境”的创设更适用于实验的探究，教师可以在实验活动中设计这一环节。

以《配置一定物质的量浓度的溶液》为例。教师在引导学生开展这个实验活动之前，可以先为学生播放“示错情境”和最后结果，激发学生的探究欲望，使学生积极分析實验中可能出错的环节。例如，在“示错情境”中教师设计了三处错误：固体药品的称量和液体的量取只应用了大概数据、未洗涤烧杯和玻璃棒、定容时未平视刻度线，鼓励学生寻找其中的错误。在开展这一实验活动之前，学生已经做好了预习工作，对实验要求和流程已经具备了初步的认知。另外，在引导学生寻找错误时，教师可以告诉学生其中有多处错误，但不具体告诉学生有几处错误，并设定时间，最后比较哪个学生找出的错误既准确、又快速。当找错这一环节结束之后，教师还可以给学生展示后期调整错误操作之后的实验结果，培养学生的严谨精神。教师的激励和“示错情境”的神秘性激发了学生的探究欲望，学生会认真观看微课视频，从中发现错误操作。这一过程吸引了学生的注意力，提高了学生课堂学习的积极性，促进了化学高效课堂的构建。

2.对比对错情境，理解化学概念

对错情境是将“示错情境”与正确答案进行对比。教师在开展化学教学时，可以利用对错情境引导学生理解化学概念。在传统的教学中，教师一般会直接讲解正确的化学概念，但学生在应用时还是会出现五花八门的错误。现在教师利用学生容易出现的错误创设“示错情境”，并与正确情境对比，将化学概念具象化，促进了学生对化学概念的理解与掌握，提升了学生的化学水平。

以《物质的量》为例。教师可以先搜集以往学生在本课学习中常犯的错误，设计与正确答案对比的情境，引导学生学习。例如，在本课的学习中，学生需要掌握阿伏伽德罗常数的含义。教师在引导学生学习这一部分知识时，为学生展示了一道例题的错误答案与正确答案，使学生对比其中的不同。例题是这样的：1g水中含有n个氢原子，阿伏伽德罗常数是多少;错误的回答为2nmol -1，正确的回答是9nmol -1。教师引导学生对比其中的不同，学生发现每摩尔单位之前的数字不同;教师可以引导学生就其中的不同，思考阿伏伽德罗常数应该如何计算。其实正确答案与错误答案的对比，为学生指引了探究的方向，学生在探究时可以直奔目标。教师利用正误对比引导学生探究，使学生更直观地了解化学概念，促进了学生对知识的掌握，巩固了学生的基础水平，对学生未来的化学学习产生了深远的影响。

3.利用纠错环节，巩固知识掌握

纠错环节是指教师搜集学生在作业中出现的错误，将这些错误制作成的电子课件，在下一次的课堂上要求学生分析其中的错误思维以及错误之处体现的知识点。教师利用纠错环节开展教学，主要是为了促进学生巩固学习到的知识;另外纠错环节体现了及时性原则和针对性原则。

以《离子反应》为例。教师在引导学生初步学习本课之后，就从学生的练习中搜集了错误，用于第二次课堂教学。在搜集错误的过程中，教师还将同一类型的错误进行总结归类，用以促进学生发现规律，加深记忆。例如，有的学生根据要求书写离子方程式时，出现以下错误：O 2-+2H+=H2O，HSO-4+OH-=H2O+SO 2-4。学生在探究这些错误情境时会发现，是因为未正确掌握离子反应方程式的书写方法，所以出现同一类型的错误;在指出错误之后，学生又分析了离子反应方程式的正确书写方法，并应用这一方法改正错误;另外还对离子反应方程式书写中经常出现的错误有了深刻的认知，在之后的学习中学生就可以避免这一错误，从而提升化学水平。

4.分析错误情境，激发创新思维

教师在开展化学教学时，还可以引导学生分析错误情境;这里的分析错误情境更强调的是分析错误中的思路。教师可以鼓励学生分享解题思维，使学生从解题思维中发现错误;也可以组织小组合作或班级讨论，使学生在交流中分析错误思维。这个过程不但可以考察学生对知识的理解程度，也可以激发学生的思维，促进学生思维品质的提升。

以《铁及其化合物》为例。教师在开展本课教学时，就可以从学生的练习作业中寻找个性错误，在课堂上鼓励学生分享解题思路，引导班级学生就解题思路进行分析与讨论，促进学生对错误知识的认知，使学生加强对化学知识的理解。例如有的学生在“向100 mL FeBr2溶液中通入标准情况下的氯气3.36L，测得所得溶液中c（Cl-）=c（Br-），则原FeBr2溶液物质的量浓度为多少？”这一问题中，填写的答案是1.5mol/L;教师就可以要求学生讲解解题思路，引导班级学生分析解题思路的错误之处并纠正。通过这种方式，教师不但可以加深对学生的了解，还可以使学生在自主交流中提升自主学习能力，最终促进了学生化学素养的提升。

5.设计错误情境，丰富练习形式

教师在练习作业中也可以设计错误情境，丰富学生的练习形式。练习是帮助学生巩固知识、查漏补缺的重要环节。学生在普通的练习中出现错误，很难察觉;如果教师将“示错情境”应用到练习环节，突出这一部分知识容易出现的错误，不但可以培养学生的逆向思维，还可以促进学生对化学知识的掌握，最终有利于学生化学水平的提升。

以《氧化还原反应》为例。在学完本课知识之后，教师就可以利用“示错情境”设计课后练习。例如，本课的探究重点和难点是氧化还原的本质和特征，教师在设计“示错情境”时，就可以选择这一部分中学生经常出现的错误设计练习问题，引导學生分析和锻炼。例如，教师设计了这样的问题：小明在判断2Na+Cl2点燃2NaCl是不是氧化还原反应，选择了否定答案，解释的原因是其中无氧原子的转移;你认为这个化学方程式有无氧化还原反应，为什么？详细阐述氧化还原反应的概念和本质特征。在这一问题中，教师其实设计了陷阱，即最开始小明的思考，这一部分考察的是学生对化学定义的理解是否扎实;在后一部分纠错环节则是考察了学生对知识的应用能力。教师为学生设计错误习题引导学生从中发现错误、纠正错误，不但凸显了所学知识的重要性，给学生留下了深刻的印象;也促进了学生对所学知识的掌握，提升了学生的化学水平。

三、结语

本文从激发探究欲望、理解化学概念、巩固知识掌握、激发创新思维、丰富练习形式五个角度，就高中化学教学中“示错情境”的设计策略进行了探究。所谓“吃一堑，长一智”，教师要正确认识学生的错误，应用这些错误开展有效教学，促进学生在改正错误的过程中掌握化学知识。希望本文的一得之见，可以为高中化学教学提供行之有效的建议，使学生在“示错情境”中掌握知识，锻炼能力，最终促进学生化学素养的提升。

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（作者单位：浙江省金华市艾青中学，浙江 金华 321015）