润“德”细无声

王兴艳

摘 要 近年来，德育教育逐渐受到重视，素质教育理念不断得到推广。学科的德育渗透一直在不断加深，然而在实际的教学过程中渗透的主要覆盖范围停留在文史类学科，以数学学科为代表的理工科则相对被忽视，这对于学生的德育发展来说是一大缺失。为此，本文浅要分析了低年级数学教学中德育渗透的现状，并进一步为低年级数学教学进行德育渗透提供相关方法策略。

关键词 小学数学;德育教育;德育渗透

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0031-02

小学是学生接受知识、接触世界的第一站，是教育的起点，在此阶段开展好德育教育工作能正确引导学生养成良好习惯，发展优良道德品格，形成正确的世界观、人生观和价值观。

我国的学校德育教育方式向来是以学科式课程为主，这种形式的德育教育在教学过程中往往因其内容和效果备受质疑。具体而言，将德育教育发展成为了一门以教材为主的听讲课，教学内容脱离实际，学生难以感同身受;授课方式以最传统的说教式为主，教学方式单一，课堂枯燥乏味，一系列的原因最终导致了德育教育收效甚微，德育渗透深度浅。数学是一门从小学开始一直陪伴学生到大学的学科基础课程，其人文色彩或许不如语文和英语学科，但在对培养学生的理性思维和逻辑能力上独一无二。

一、低年级数学教学中德育渗透存在的问题

（一）实际与理念不统一

目前我國很多低年级数学教师都意识到了在学科教学过程中德育渗透的重要性，尽管他们认为各科教师在教学中有责任和义务对学生进行开展德育教育工作，然而在实际的教学实践中并没有对这一理念贯彻落实。

（二）德育资源利用率低

各学科进行德育渗透的载体是德育素材，因此低年级数学教学的德育渗透过程离不开素材和内容，教师在没有素材和内容的教学过程中，教师教学体验差，德育渗透效率低。因此，在进行数学教学德育渗透工作时，教师要准备好充足的资源和素材。此外，大多教师对于教材的研读不够深，没有充分利用好课本。新一轮教育改革下的数学教材同之前相比，在编排上有了很大的变化，其内容形式更加灵活，领域更加广泛，留下了很大的空间以供教师自由发挥，然而很多教师对于教材中的一些版块不重视，为了省事在课堂上没有提及，造成了德育资源的浪费。

（三）德育渗透方向偏离

在低年级实际的数学教学德育渗透过程中，教师往往纠结于“道德”二字，没有充分凸显出数学的学科特色。正确的德育渗透方向应该是帮助学生树立正确的数学认知，利用好数学这门理性学科的特点，培养好学生的理性思维，帮助学生树立良好品质。数学作为一门严谨的学科，其概念准确，推理计算严谨规范，这些特点对于学生思维严谨、守时守信品质的培养十分有利。此外，在低年级数学教学中进行德育渗透所取得的效果具有一定的延时性，无法立马见效，教师很难明显察觉到预想的结果，因此教师在开展德育教育工作时，要抱定决心，坚持下来将工作进行到底，将数学课堂上的德育价值充分挖掘并展现出来。

（四）德育渗透途径的局限

可以将在低年级数学教学中的德育渗透途径简要分为四种，即课堂活动、课程评价、知识讲授和榜样示范。对目前大多数的一线讲师而言，他们在教学过程中进行德育渗透主要采取知识讲授和课堂活动这两种途径，这导致了德育渗透的途径太过于局限，低年级数学教师们没有充分地意识到言传身教对于学生产生的影响。通常，在日常的教学过程中对学生影响力度最大的往往是教师的个人素养，这种影响悄无声息而又无时无刻的存在着，特别是对低年级的学生发挥着潜移默化的作用。因此，在开展低年级数学教学的德育渗透工作时，教师要尤为注意自身的一举一动，开展工作要从自身做起，将德育教育渗透到每一件小事上，润“德”细无声。

二、低年级数学教学中德育渗透的优化策略

通过对低年级数学教学德育渗透存在问题的分析，发现造成这些问题存在的主要是原因教师自身教学素养水平存在不足，教学观念过于传统，对于学科的德育渗透深度过于浅薄以及学校等多种因素。针对低年级数学教学德育渗透目前存在的这些问题，本节从问题的根源出发，提出了一些在开展德育渗透工作过程中的优化策略，希望能有助于低年级数学教学的德育渗透。

（一）从教师方面出发

（1）推陈出新，树立新的教学观念

从前文对于低年级数学教学中德育渗透存在的问题进行分析后得出，低年级教师在开展德育工作前首先要明确到底什么是数学学科的德育教育，如何去挖掘出学科中的教育价值，在教学过程中要充分地体现出“数学化”的特征，帮助学生打破传统对于数学机械死板的印象，完善学生的数学思想，开阔学生的数学思维，让低年级学生对于数学学科有一个整体的认识，并且极大提高他们的数学素养。此外，教师要充分理解数学学科德育，将其与其它专门的德育教育区别，尽管二者最终的目的都是为了保证学生们人格的培养和健康成长，然而此二者在侧重点方面还是有所不同。数学学科的德育渗透重点在于要学会使用数学的思维、逻辑、方法和精神来处理遇到的事物，因此，低年级的数学教师要帮助学生们深入地去了解数学的特点。在教学过程中不能禁锢学生的思维，要让学生们能够将所学到的活学活用。

（2）端正态度，加强理论学习

尽管目前低年级的数学教师们大都认为在课堂教学过程中开展德育渗透工作是必要的，但是结合实际的教学情况发现能够真正做到的教师却很少。有些教师主观上认为开展德育渗透工作会带来不必要的麻烦，浪费上课时间且见效慢，因此在其教学过程中不愿花费心思和精力。为了有效在低年级的数学教学中开展德育渗透工作，数学教师应该端正态度，从学生的长远收益出发，将德育渗透工作建立在自己日常的教学上来，以立德树人为自己的责任，充分将德育渗透工作进行实践。

（3）把握低年级数学教学中德育渗透的重点

首先要加强对数学史的教学。在数学学科的教学中，教师们大多忽视了数学史的存在，浪费了一种宝贵的德育资源。它包含的人文价值可以让学生们充分地感受到数学的魅力，我国古代数学家们创造的伟大成就对于激发学生们的民族自豪感、增强文化自信具有重要意义，同时还能将数学学科的起源和发展解释清楚，拓宽学生对于数学学科的认知并培养出他们对于未知的探索精神，对于培养学生的思维方式和逻辑能力也十分有效。

还要加强数学思维方式的教育。要将数学的思想培养为一种潜在的能力，遇到困难时能够自主地发挥重要作用，因为数学学科的教学目的不在于帮助学生会考试，会做题，而在于充分发展学生的数学思维，增强他们数学运用的能力。

（二）从学校方面出发

学校对于低年级数学教学中的德育渗透起着保障作用。学校方面也要注意加强相关制度及能力的建设。

（1）加强相关的制度建设

建设好德育渗透的相关制度，可以解除教师的后顾之忧，可以对教师的德育渗透工作做出规范和支撑。具体来说，要将开展学科的德育渗透工作纳入到教师岗位的责任上来，将其作为一项考科教学能力的内容。此外，学校要对各学科的德育渗透目标充分研讨，明确目标，结合教材汇编教学内容。

（2）为教师学习发展提供平台

教师作为德育渗透工作的具体实践者，自身的德育素养起着重要影响。学校要将目光放到自身，给教师们提供更多的学习德育渗透的机会，全面提高教师的德育素养。具体而言，要加强学校内部教师间的交流，相互分享经验，开展集体教研活动。同时，增加学校间的交流机会，组织教师进行培训。

参考文献：

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