初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨

李添雯

摘 要 小组合作学习能够令教师更为高效地完成教学任务，但是在实际教学过程当中，这一教学方法尚有较多不足之处，若不对其加以行之有效的解决，便会令课堂进入误区，从而导致教学效率不高。基于此，本文主要针对初中地理教学当中小组合作学习所存有的误区展开探讨，并提出相应改善策略，以期为相关从业者提供借鉴。

关键词 初中地理;小组合作学习;对策

中图分类号：D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0102-02

小组合作学习泛指在课堂教学活动开展过程当中能够对学生课堂主体作用充分发挥的一种有效教学方法，同时，这一教学方法也是对学生自主学习的一种有效引导途径。在课堂当中充分利用这一方式能够令学生学习、交往、表达等方面的频率与效率大幅度增加，对学生探究意识与合作精神的培养有着诸多裨益。

一、小组合作学习概述

小组合作学习这一方法与传统灌输式教学有着本质上的差别，这一教学方法不仅能够加强师生之间的相互交流与合作，并且能够令学生在探讨过程当中相互表达自身意见与想法。在课堂学习过程当中，每一名组员都能够各抒己见，对待问题能够以不同角度去分析，从而令课堂教学效率大幅度提升。

二、初中地理教学小组合作学习误区

（一）过于形式化

在小组合作学习方法实际应用当中，其往往知识存在于表面形式当中，而造成这一问题的主要原因便在于教师尚未遵照实际教学要求在课堂当中合理运用这一教学方式，譬如，在“经纬线”这一知识点讲解过程中，教师应设置如何利用经纬网定位这一问题，在学生无法解答此问题时，教师便可通过使用小组讨论这一方法，但是针对部分问题可直接使用这一教学方式，若教师在使用这一教学方式时，尚未设立科学的课堂教学目标与教学计划，便会使小组讨论学习这一教学方式只停留于形式化，无法获得任何具有实质性的教学效果。

（二）缺乏合理指导

大部分教师在开展小组合作学习过程当中，往往缺乏对学生有效的科学指导，通常只是通过这一教学方式将课堂教学任务交由学生完成，教师主要负责课后总结与问题解答，并对学生所提出的看法与语文加以讲解。在小组讨论过程当中，学生普遍会发生思维方面偏差与逻辑不通等情况，从而令课堂时间逐渐浪费，导致学生并未获得相应知识，致使课堂教学效率偏低。

（三）学生缺乏主动性

站在小组合作学习的角度来看，在整个教学活动中，全员参与是其作为主要的前提条件，小组内每一个成员皆会对教学效果产生不同影响，但是往往因班级人数这一问题，教师统称会将多人编制在同一小组之内，这便导致小组人数过多、小组数量过多等情况的发生，此类情况对于教师的管理与指导皆造成极为不利的影响。初中地理这一学科自身本就带有一定难度，并且需要学生在学习过程当中对自身思维积极拓展，但是部分学生因不愿参与到讨论当中，导致其产生疑惑与迷茫的情绪，最终令自身失去对地理学科的学习兴趣。

（四）监管力度不足

站在初中教师角度来看，大部分教师通常会存有将课堂时间完全交给学生这一错误想法，恰恰相反，在开展小组讨论学习过程中，教师应将自身视作为一名指导者与监督者，不应在课堂讨论中过度放任学生，教师若将课堂时间完全交付学生，便有可能导致学生讨论内容与课程不符，令教学初衷偏离实际。

三、提高初衷地理教学小组合作学习质量有效策略

（一）依照具体教学内容合理分配小组

由于大部分教师在小组分配过程当中不具备较高科学性，导致此方式在教学当中实际应用效果较差，因此，教学需对学习小组加以科学规划，从而令小组合作学习只存于表面形式这一情况有效规避，具体方法如下。（1）自由划分，令学生自己参与到符合自身情况的小组当中。（2）教师依照实际教学需求展开小组划分。（3）将全体学生划分为两个小组，针对实际地理问题开展辩论活动或交流活动。

（二）确保教学问题科学合理的布置

在小组学习开展过程当中，教师应针对实际课堂教学内容布置合理的问题令学生展开小组合作学习，在对问题布置过程中，教师需对以下几方面切合实际的加以考虑。（1）布置问题必须具备教学目的，令学生能够与具体问题相结合，从而找到与之遥相呼应的知识点。（2）教师所布置问题的难易度需与学生实际情况相匹配，若问题过于简单，使学生能够轻易回答，便令小组合作学习的必要性有所缺失，若布置问题过于困难，令每一名学生皆无法回答，则会对学生课堂积极性造成削弱。（3）教师所布置问题应具有一定程度的关联性与层次感，令学生在解答问题过程中能过做到循循渐进，同时在新课程学习过程中能够将以往掌握知识点与新问题有效衔接。

（三）实施有效教学评价

教师在课堂当中开展小组合作学习时，需将小组作为首要单位对教学活动加以开展，但是，将在小组作为主要学习单位时，应确保每一名小组成员都能够积极参与到其中，令全体学生皆能够达到教师所制定的教学目标。因此，教学需结合学生实际情况展开性质有效的教学评价，并对奖惩机制合理建设。譬如，对状态较好或表现较为突出的小组成员予以表扬，或对相对表现优秀的小组加以奖励。这一方式在对学生学习动力加以强化的同时，也能够令小组之间良性竞争意识有所增长，促进小组成员之间凝聚力的形成，最终促使课堂教学效果能够更深层次提升。

（四）提前做好小组学习准备

对小组合作学习这一教学方式即兴开展，虽然能够对学生学习兴趣加以激发，使其能够增加对于地理知识的谈论热情，但是，教师若不对学生实际学习情况加以全方位思虑，唐突开展这一教学方式，长久以往便会令教学效果产生相反反应，从而令学生对于地理课程的学习生有抵抗心理。基于此，在课堂教学活动开展过程中，教师应将实际教学进度与学生学习情况合理融合，从而令各个小组之间所存有的实力差异减小，最终令全體学生在地理知识水平这一方面能够巩固提升。譬如，在教师进行第一堂地理课程教学过程中，因这一时期的学生刚刚进入初中课堂当中，对于教师与学生尚处于陌生的阶段，此时，教师便应在课堂教学当中开展小组学习教学方式，需要注意的是，教师应提前做好课前准备，对学生个性特征加以了解。

（五）严格监督小组合作学习

在小组合作学习开展过程当中，教师不仅需对学生展开良好的引导，同时还需将监督工作加以注重，若教师在小组合作学习过程中尚未予以一定程度的监督力度，便会造成部分自主能力较差的学生无法将注意力投入到讨论当中，从而导致其小组成员对某些与地理课程知识不相关的内容展开讨论，这一情况会使小组合作学习这一教学方式无法达到理想效果，从而令教学目的无法达成，最终令小组学习的初衷偏离。譬如，教师在进行“认识地球”这一地理知识点讲解过程当中，大部分学生通常会购置地球仪，令自身学习提供便利，然后，部分学生会在小组讨论过程当中，将地球仪这一教学工具视作为一种玩具，令整个小组合作学习的氛围遭到破坏，因此，教师在采用小组合作学习这一方式的过程当中必须将对学生学习行为的严格监督放置于首要位置，令小组合作学习这一教学方式的初衷与目的能够切实实现。

四、结语

综合上文所述，在初中阶段的地理教学工作当中，小组合作学习这一教学方式有着十分关键的作用，其能够在促进初中地理教学发展的同时，令学生课堂学习效率大幅度提升。但是，在实际的小组合作学习过程当中，仍然存有较多不足之处与误区，身为地理教师，应对问题的根源积极探索，令小组合作学习开展过程中能够规避此类问题与误区，从而令小组合作学习效果能够达到理想状态，从而满足素质教育发展所需。

参考文献：

[1]单昱.中学地理课堂小组合作学习中问题设置的误区及策略[J].西部素质教育，2016（23）.