高中生物单元学习之“导解建构法”探析

周瑞山 毛晓栋

摘 要 本文提出了基于核心素养视角下快速建构高中生物知识体系的一种方法——“导解建构法”，即以思维导图为引领，以核心素养培养为目标，用“知识解构法”为手段，主要从“结构类”“过程类”以及“概念与结论”三个方面对专题（或单元）来进行总结，快速建构知识体系的一种方法，并通过专题ATP详细介绍了这一方法的具体操作步骤。

关键词 高中生物;思维导图;知识解构法;导解建构法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0157-02

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明確指出，生物学科核心素养是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等。生物学知识是生物学核心素养的组成部分，也是传递核心素养的载体。

《普通高生物学课程标准（2017年版）》提出，要大力推进学生学习方式变革，变被动接受知识为主动学习。核心素养中的关键能力培养是新课程标准的重要内涵之一。在学生的主动性学习中，如何高效地建构高中生物学科知识体系，帮助学生掌握高中生物的学科核心素养是一项重要而迫切的课题。

笔者记得曾在《“知识解构法”在中学生物教学中的运用》一文中提出过学习者（学生）在自主学习和非自主学习时，获取学习材料中的知识的最大障碍就是缺乏有序、有效的学习方法。“知识解构法”是一种通过有序、有效地解构知识点，进而获取学习材料中知识的有序、有效的学习方法。笔者认为，高中生物学知识从如何被有序、有效地解构方面考虑，可划分为结构类知识和过程类知识。

结构类知识可从结构类型、来源或存在部位、作用、作用范围等方面进行有序、有效的解构。过程类知识可从过程、起因、结果、条件等方面进行有序、有效的解构。

思维导图是一种典型的知识可视化技术，以层级形式列出概念和命题，从而呈现相关的知识结构，是对教师和学生都有利有效的教学（学习）方法。思维导图从整体上表现了某个较为广泛概念中的各个组成部分，通过整体和部分之间的关系帮助学生学习、理解和掌握知识结构及内在联系。思维导图能够在一定程度上改善学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，而且能完善学生的知识体系和认知结构，体现学生为主体，教师为主导的教学理念，很容易满足学生的个性化需求。

在单元学习之后，或者章节学习完成之后，如何让学生有序地快速建构相关单元知识体系，提高学习有效性，达到巩固核心概念的目标呢？笔者在多年的教学中总结出了一套让学生快速构建知识体系的方法——“导解建构法”，即以思维导图为引领，以核心素养中的关键能力培养为目标，用“知识解构法”为手段，主要从结构类、过程类以及概念与结论三个方面对专题（或单元）来进行总结，快速建构学科知识体系的一种方法。大家知道，生命活动过程是基于特定结构的，主要发生在结构上面的化学变化或者是物理过程，是可以通过多种方式呈现出来的。通过这一方法来落实高中生物学中“结构与功能的关系是相适应”这一核心观点。“导解建构法”的具体操作主要分为三步：

1.给出《高中生物体系思维导图》。

2.学到某一单元（或专题）时，让学生构建单元思维导图（含“结构类”“过程类”以及“概念与结论”三个方面）。

3.以单元（或专题）为单位整理出笔记，构建相关知识体系，培养多种关键能力与必备品格。

三步例证如下：

一、构建高中生物体系思维导图（沪版教材为例）

2.过程类知识

2.1 ATP与ADP之间的相互转换过程：如图所示【培养学生把过程类知识加工为图表信息的能力】。

文字陈述为【培养学生把图表信息加工成文字信息输出的能力】：

（1）ATP在ATP水解酶的催化下水解成ADP+Pi，其中远离腺苷的那个高能磷酸键断裂，释放能量，供细胞生命活动所需。

（2）ADP+Pi在ATP合成酶的催化下，利用来自有机物氧化分解（植物还可以来自光合作用）所提供的能量，合成为ATP，这些能量储存在高能磷酸键中。

也可转化为如下填空题，巩固所学知识：

⑴ATP转变为ADP时，释放能量用于_______;断的是ATP末端的那个高能磷酸键。

⑵ADP转变为ATP时，所需的能量来源于_______过程和_______过程。

3. 概念、结论类知识【培养学生归纳、总结能力，及形成核心概念或次级概念的能力】

3.1 在细胞生命活动中，ATP是直接能源物质。

3.2 ATP的结构简式为A—P～P～P，其中A代表腺苷，T表示数目为3个，P表示磷酸基，“～”是高能磷酸键，“—”是普通化学键（共价键）。

实践证明，高中生物“导解建构法”是一种快速高效的建构学科（或单元）知识体系的有效方法。师生皆可用。教师可以用此法讲解复习、布置作业，也可在考前总结复习中参考此法查缺补漏等方面进行深入探索与研究，主要目的在于更好的运用此法来提高教学效率。学生用此法可快速建构知识网络，提高学习效率，使自己的学习变得相对轻松，同时还可移植到其他学科的学习之中。学生在运用此法时，根据自己的学力情况，增添或减少1～2个环节都是可以的。

参考文献：

[1]王引连.浅谈构建知识网对培养学生核心素养的作用[J]，中学生物教学，2018（9）.