小学语文字词教学中形象思维的训练探究

谢云兰

摘要：形象思维对于学生对知识的深化理解以及学生自身的长远发展来说十分重要。本文在简要分析小学语文教学现状的基础上，重点阐述了在字词教学过程中训练学生形象思维的策略。

关键词：小学语文；字词教学；形象思维训练

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0175

当前阶段，很多小学语文教师在应试教育等外部因素的影响下，过于将教学重点放在与考试相关的教学内容上，忽视了学生思维能力、素养积累等综合实力的训练和培养。

一、借助直观教辅工具，增进学生形象认知

小学阶段处于学生成长与发展的关键时期，学生的身心发展需求都决定了形象思维训练在小学语文教学中的重要地位。在小学语文字词教学过程中，其核心目标并非仅是向学生传授多少生字生词，更重要的是让学生在认识字词的过程中获得思维的训练与综合能力的提升。其中，为了能够促进学生以一种更加直观的方式去学习与理解相关的语文字词内容，小学语文教师在字词教学过程中要充分利用各种教辅工具，比如图画、模型以及手工艺品等，结合实际的教学需求与教学内容，将相关要学习的语文字词知识进行直观化处理，使得学习内容能够更加贴近学生的日常生活，从而帮助学生更好地去理解与掌握相关知识。与此同时还能够为学生留下一定的想象空间，使学生的形象思维得到进一步训练。

比如，在带领学生学习《燕子》这篇文章時，教师就可以借助丰富的教辅工具帮助学生进行字词理解和形象思维的锻炼。该篇文章主要描述了春天来临时燕子从南方飞回北方之后俏皮灵动的样子以及春天万物复苏的画面，其中涉及到“燕子”“剪刀”“稻田”以及“柳树”等多个小学阶段的必学字词。在教学过程中，教师可以引导学生自己动手，用剪刀和卡纸制作一幅以“春天的燕子”为主题的拼贴画，其中有的学生拼出了一幅小燕子站在柳树上叽叽喳喳的画面；有的学生剪出了一只小燕子停在柳树上思考的画面；而有的学生则剪出了形态各异，或飞或舞的燕群。在自己动手剪切与粘贴的过程中，学生需要掌握燕子的形态，需要理解与明晰春天柳树发芽时长叶子的具体情境，这些都需要学生进行思考与想象。而且通过应用教辅工具自己动手制作与字词相关的“实物”，也大大增进了学生对这些生字生词的形象化认知，有效训练了学生的形象思维。

二、创新教学活动，激发学生思考

在新课程改革的背景之下，对于小学语文的教学标准也提出了新的要求，小学语文教学不应该仅局限于向学生传授与讲解基本的语文知识和技能，比如字词的认识、语法的学习等，还应该注重对学生综合能力的培养和情感价值的引导。在传统的小学语文教学过程中，部分小学语文教师受限于教学进度以及考试压力等因素，习惯于采用以教师为课堂主体的“灌输式”的教学方式，严重忽视了学生的学习需求与情感需求，长此以往不仅起不到提升教学效率的作用，还会大大降低学生参与语文学习的热情。对于小学阶段的学生来说，其正处于爱玩贪玩的年纪，教师在制定教学计划的时候也要充分考虑小学生的年龄特点，通过开展生动有趣的创新性教学活动，在提升学生参与积极性的同时，最大限度地调动学生的思考积极性，从而实现对学生思维能力的有效训练。

比如，在字词教学过程中，教师可以组织学生通过参加“你比我猜”的游戏帮助学生锻炼对于相关字词的形象化思维。首先教师需要让学生按照自己的喜好两两结对进行组合，其中需要有一位学生负责比划和表演，另一位学生则需要负责根据表演情况进行词汇猜测。以小学阶段的简单成语“马到成功”为例，其中一位学生先是通过手部动作和脚部动作的配合展现出了一匹马的形象，之后又通过大笑的表情来展示成功后的喜悦，另一位学生在简单思考之后直接猜出了正确答案。在游戏过程中，教师可以随机加大难度，比如负责表演的学生从不能说话到不能发出声音，这样既能够提升整个游戏的趣味性，也能够激发学生的求知欲望，调动学生的参与热情。而且，在最后教师还可以按照规定时间内完成的词汇量选出优胜者，并给予这组学生及时的奖励。通过这种活动式游戏的开展，一方面能够实现对传统语文课堂教学的创新，可以最大限度的调动学生的学习兴趣，另一方面，学生在游戏的过程中，尤其是在观看对面学生表演的过程中，实际上就是进行词汇形象化分析的过程，可以有效训练学生的形象化思维能力。

三、营造教学情境，拓展学生思维

小学阶段的学生正处于爱玩的年纪，无论是自制能力还是自我管理能力都相对欠缺。而小学语文词汇教学相较于阅读教学或者作为教学来说略显枯燥，大量的对于小学生来说比较生僻的词汇会给学生带来一定的心理负担，这不仅会直接影响最终的教学效果，甚至还会使学生对于字词学习产生抵触和厌学情绪。而教学情境的创设作为当前阶段一种新型的教学手段，可以在一定程度上为枯燥的课堂教学注入新鲜的灵魂，在营造一种轻松愉快的教学氛围的同时，使学生的注意力都能够集中在课堂教学上，而且在轻松的课堂氛围中，学生也能够更快地放松下来，在放松状态下学生的思维模式也会变得更加灵活，从而有利于学生综合思维能力的训练和提升。

比如，在带领学生学习《一株丁香花》这篇文章时，涉及到文章中的一些字词部分的学习时，教师可以选择借助现代化的技术设备辅助教学。教师可以先给学生播放关于丁香花的歌曲，之后再朗读文章，引导学生闭上眼睛去感受文章中的每一句话和每一个字词，让学生能够在音乐所营造的氛围中真真切切地感受到“一株丁香花”的意境。与此同时，教师也要关注学生的其他感官，引导学生在听歌和听文章朗读的过程中主动去想一想、画一画或者探讨对于相关知识的自我认知。通过营造教学情境，使学生产生一种身临其境的感受，这无论是对于教学效果的提升还是对于学生形象思维的训练都有积极作用。

总之，新课改背景下，小学语文教师要尝试将教学重点从基础知识的简单讲解转移到对学生综合能力的培养上，在小学语文字词教学过程中通过开展丰富的教学活动训练提升学生的形象思维能力。

参考文献：

[1]曹国文.巧搭语言支架促养语篇意识[J].学周刊，2017（2）.

[2]陈慧.高年级语文教学要注重阅读拓展设计[J].小学教学参考，2017（12）.

（作者单位：浙江省乐清市芙蓉镇第一小学325600）