基于企业岗位需求简析中职物流专业课程体系设置要点

文/谈梦

随着人力资源市场对物流岗位需求的不断增多，很多中职学校开设了自己的物流专业，希望可以给予物流行业发展培养合格的专业化人才。但是，在实际专业人才培养的过程中，学校对物流企业岗位需求缺乏调研，实际开发的中职物流专业课程体系不是很健全。因此，导致毕业生难以满足企业岗位诉求。面对这样的脱节，需要学校站在企业岗位需求的角度去审视中职物流专业课程体系设置的问题[1]。

一、中职物流专业课程体系设置必要性分析

我国经济进入到新常态格局后，经济结构不断优化，现代供应链发生了新的变化，人力资本服务等成为新的增长点。在这样的结构中，我国的物流进入到现代化发展的格局中。未来物流行业的发展需要以质量和效益为核心，去实现自身供给质量的提升。在这样的格局下，对于未来从事物流岗位的人员有了更加高的要求。无论是物流行业的可持续发展，还是物流企业自身竞争力的提升，都需要关注对应岗位需求的满足。为此，需要中职物流专业课程体系设置朝着更加合理科学的方向发展。对于中职学校而言，这是突出其职业特色的重要路径，对于中职物流专业学生而言，这是实现其专业技能培养，增强其综合素养的重要途径之一。因此，站在企业岗位需求的角度去实现中职物流专业课程体系的设置很有必要，也极具现实价值。

二、当前中职物流专业课程体系设置存在的问题

中职物流专业课程体系的设置是一项系统化的工程，需要在不断反思的过程中，慢慢改善和调整。从整体来看，当前很多中职物流专业课程体系的设置并没有考虑到实际企业岗位需求的因素，无论是思维意识上，还是实践行动上，都存在不少的缺陷，集中体现在如下几个方面。

（一）课程内容重复

对当前中职物流专业课程内容布局进行调研后，发现很多学校存在内容重复的问题。比如“仓储配送实务”与“物流技术装备实务”两门课程中，就存在很多知识点是重复的，学生可能在仓储配送中接触到的内容会在物流技术装备实务课程中再次遇到，在实际课堂中，知识点与知识点之间的衔接不合理，也牵涉到很多重复性的内容，这样的重复性的建设工作，毫无疑问会对学生的学习兴趣造成负面影响，不利于学生完善物流知识体系的构建[2]。

（二）课程配置不合理

经过调研，中职学校在课程设置过程中，缺少对当前物流专业人力资源市场的需求情况进行调研，没有与当前物流企业实现交互，主要是依照自己的理解或者经验来开设对应的物流课程，或者照搬传统教育教学理论来进行对应课程体系的构建。在这样的课程架构中，往往会将理论作为主导，与技能课程之间的衔接不是很完善，甚至存在实际学习理论与实践学习之间的不吻合、部分教育教学内容处于落后的状态、与当前物流岗位工作内容存在大相径庭的情况。如果这样的情况长期持续下去，就会对中职物流专业教育的有效性造成不良影响。

（三）培养目标不明确

《中等职业学校现代物流专业紧缺人才培养培训教学指导方案》是教育部针对物流岗位人才培养设定的教育方针，倡导依照实际物流企业岗位技能需求，实现人才培养方案的确定。但是，很多中职学校在实际物流专业人才培养目标设定的时候，不是很明确学生以后应该从事哪个物流岗位的工作，没有明确实际工作岗位对学生素质的要求。物流专业人才培养方案极不科学，这样显然难以保证中职物流专业课程体系设置朝着科学化的方向发展。

三、企业岗位需求满足视域下中职物流专业课程体系设置要点分析

在实现中职物流专业课程体系设置的过程中，必须要对企业岗位需求进行调研，基于调研结果进行实际课程的优化设计。

（一）立足实际情况，设定合理的培养目标

中职学校应该明确自身的发展方向，以满足区域物流行业发展的人力资源诉求为目标，培养出具有专业职业素养、掌握现代物流理论知识和专业技能、有信息化管理素质、能够与物流订单管理等环节迅速对接的一线技能型人才。也就是说，相比较之前粗放化、盲目化的物流人才培养目标，现阶段的人才培养目标应更加明确，与实际企业岗位诉求之间的吻合度要更高。如果连实际人才培养目标都难以细化，就难以为后续形成专业化的课程体系奠定基调，而这无疑会对中职物流专业课程体系的设置造成不良影响。从这一角度来看，中职物流专业课程体系的设置，一定要确保实际的培养目标贴合实际情况。

（二）秉持循序渐进的原则，实现专业课程体系构建

中职物流专业课程体系的构建，不是一朝一夕能够完成的，需要与平时中职物流教育教学融合起来，坚持循序渐进的基本原则，继而引导中职物流课程教育步入到更加理想化的状态。在此方面，可以将模块化教学模式渗透其中，继而实现有层次性的课程体系的构建。一般情况下，可以将整个课程体系归结为：公共基础课程模块；物流专业基础知识课程模块；专业核心课程模块；专业拓展课程模块。在此基础上，将岗位技能实训课程细化为不同能力培养阶段，改变先理论后实践的教育教学模式，确保实际的理论与实践之间能够同步开展。四个模块化的课程需要依照阶段和能力来进行，其中专业基础课程，主要在于培养不同职业岗位对应核心课程的通用知识为主导，专业核心课程是依照学生实际核心知识和技能的情况来进行专业化的拓展。依靠上述的安排，可以使得物流专业学生的培养朝着更有针对性的方向发展，继而使得物流专业学生的从业资格朝着更加理想的方向发展[3]。

（三）关注专业人才培养，优化专业课程内容设置

在实现中职物流专业课程系统构建的过程中，还需要关注专业人才的培养，积极实现专业课程内容的设置朝着更加理想化的方向发展。其一，关注物流企业文化，关注物流企业岗位能力，关注物流行业的未来发展趋势。在充分调研的基础上，对于物流企业需要的物流人才结构进行界定，对于物流岗位专业技能水准进行界定。对物流岗位人才的综合能力要求进行界定，在此基础上，建立岗位能力为基础的课程体系，还需要对于阶段性课程的内容和评估依据进行明确，以确保实际专业课程内容设置朝着目标性的方向发展；其二，坚持与时俱进的基本原则，积极了解新时代对于物流人才的要求，找到其诉求的新技能，积极开展对应的调研工作，基于调研报告进行因材施教，实现对应物流课程教学目标、教学内容、教学方式的改善，继而确保实际专业课程体系朝着更加稳固的方向发展；其三，关注学生毕业环节的管理。要充分了解不同岗位对对应人才的需求量和要求，在此基础上，确保不同的工作岗位可以对应不同的职业，不同的职业可以对应不同的课程，开设职业规划课程的时候，就能够结合实际情况做到区别对待，实现专业核心课程的优化调整，积极制定不同阶段人员需求的职业资格证书，这样才能够使得实际人才培养的目标朝着更加精细化的方向发展和进步[4]。

四、结语

基于物流岗位工作诉求，实现中职物流专业课程体系的构建应突出中职职业教育特色，提升中职专业教育水准，增强教育与实践融合，提升物流专业毕业质量。在现代物流发展的过程中，中职教育应密切关注实际岗位诉求，实现专业课程内容、专业课程方式、专业课程评估模式的优化，并在此基础上确保中职物流专业教育教学工作朝着更加理想的方向发展。