小学语文作文教学的方法

江苏省苏州市相城区元和小学 周曹阳

小学语文作文的学习是基础性的，包含简短的读后感、书信对话、记叙文、写景文、通知及留言、看图写作等众多写作类型，并不像初高中一样偏重对某类文体的掌握和书写能力，因此，教师应该从过分专注于细节、找错误的教学方式中走出来，引导学生以整体、横览纵观的视角对小学涉及的所有文体形成清晰的了解，明确写作的目的和不同类型文章的构文方法，突破以往小学生遇到作文就感到棘手、缺乏构思、写作思维混乱的学习困境，形成基本的语文素养和语言组织能力。

一、引导学生从审题入手进行写作构思

小学生受思维限制往往不太注重审题，总是不假思索地根据给出的题目直接进行写作，由于学生未能认识到写作要点而导致目的性、情感指向性不强，学生写出的作文质量较低，内容匮乏单调，无真情实感，有的甚至严重偏离中心。审题关切到写作体裁的确定、主旨延伸、内容选取和细节情感等后续重要环节，学生作文的质量在很大程度上取决于对题目的理解程度。因此，教师在课堂教学中要对小学生进行适当的提点和引导，让学生拿到一个题目后先仔细阅读、探索思路，再写作，这样才能使学生逐步达到“下笔如有神”的境界。以“《窃读记》——小女孩与读书的乐趣之写作”为例，教师先让学生进行第一次阅读，并且根据整体的叙述去思考此题应写哪种类型的文章，学生回答出“自己和书的故事、读书经历、从书中学到了什么”等较为口语化、生活化的答案，教师告诉学生这些答案确实都是题目体现出来的，但是写作必须要有一个中心线索，为了让文章内涵饱满，具有集中闪光点，必须要学会合理取舍与选择，让学生再仔细阅读题目去筛选习作要求，学生会发现这里着重谈的是对读书的体会和理解，然后教师再对题目进行细分解读，告诉学生要先从题目中提到的“《窃读记》中小女孩与读书的故事”里思考曾学过的篇章《窃读记》中所体现的写作内容和情感体现，之后再联系题目进行恰当的主题分析，即可以得出“深层的读书启示”的定题结论，让学生明白此题并不是单纯地用流水账的方式去写读书过程，而是要体现书对自己的影响，可以是读后感形式，也可以是读书过程中为书中道理所感动而发生的一系列故事。在教师的辅助下，学生确定了题目中心，教师可以让小学生在本子上用环形图的方式列出自己想写的例子，安排好具体内容和叙述顺序后再开始实际写作。通过这种有条理的审题选材方式，学生有充分的时间去思考文章结构和线索，在写作时做到不慌乱、有动力、思路清晰。

二、在互动性课堂中进行写作揣摩和小组互评

互动性课堂在小学教育中的应用十分普遍，一方面是因为小学生具有活泼好动、好奇心强、玩心重的特点，他们正处于身体和心理的过渡阶段，很难适应长时间的相对静态的传统课堂，教师的单一讲授会让学生觉得乏味、注意力逐渐消磨，久而久之，对知识的吸收便大打折扣；另一方面，互动性课堂可以同时强调教师和学生的主体地位，通过更加动态、活跃、生趣的课堂，让教师的教与学生的学逐渐趋向平衡，学生在这种比较自由、宽松的教学氛围中可以产生浓厚的学习兴趣，以一种更加积极的心态去探索和获取知识。写作是一种思维的碰撞和口头语言的书面化过程，与语言、观察、想象有不可分割的紧密联系，教师创设充满乐趣的情境促进师生、师师的交流沟通，对提高小学生的写作能力有很大的帮助。以“猜猜他是谁”这一课后练习为例，教师在白板上展出小学生都很熟悉的旺仔小男孩图片，让学生通过仔细观察，用语言描述旺仔的特征，学生对可爱的图片产生兴趣，更加乐于去进行思考和发言，教师就学生所说随时进行巧妙的提点或称赞，课堂气氛在积极讨论中活跃起来。这一环节过后，教师以学生描述为基础一一引出人物外貌五官、神态气质、性格动作的描写方法，并且采用夸大眼部特征、幽默搞怪的方式将这些人物描写用于刻画旺仔的形象中，学生随即产生生动的画面感，从而体验到描写的乐趣，教师再让学生根据“猜猜他是谁”的题目要求在心中选好班里的某个人，从教师教授的方法入手进行简单的人物描写，写完之后，小组内互相阅读传看并且猜猜各自描写的是谁，当学生说出答案时，那些猜错的组员就会自觉提出异议，告诉该学生“我认为他不是这样的，你的描写不是很准确”，从而引起组内的文章纠正、讨论和批改，在这一过程中不断反省自身、提高写作能力，最后组内评选出写得最好的学生上报给老师，老师给予适当奖励，树立积极的榜样作用，从而让学生充满对写作的参与兴趣和学习动力。

三、通过写日记和课外阅读提高写作能力

由于小学语文还要学习字词、阅读、诗歌等内容，真正关于写作锻炼的课时是十分有限的，而在写作课堂中也主要是教师带领学生初步学习基本的写作知识、技巧，学生要想真正去巩固学到的写作知识，还需要利用课外时间多练习、多积累，在生活中培养一种诗性思维和敏锐洞察力，养成乐于写作、投入写作的良好习惯。如语文教师可以将每天的家庭作业布置为写日记，但是以往这种方法时常会让学生产生倦怠情绪，无话可写，胡乱编造，应付教师给出的写作要求，起不

到良好的教学效果，因而教师可以不限定题目，告诉学生注意观察生活、从小事出发，拥有善于发现美的眼睛和心灵，如写由一片树叶引发的联想、写自己今天交到了什么朋友、写今天爸爸做了什么菜等，不要为学生提供一些大而空的问题去限制思维。其次，教师应该每周给学生推荐一些有益的阅读书目、创办读书角，让学生通过阅读体会情感的表达方式，积累大量优美、生动的词汇，潜移默化地提高自己的写作思维和技能。

四、玩玩，写写——引领学生在游戏活动中体验

游戏是儿童最喜欢的活动。我利用“游戏”为学生创造现成的写作素材，可以让学生在轻松自在的游戏活动中掌握本领，训练听说，培养能力，尤其是三年级，以游戏的形式组织教学，学生有话可说、有话想说、有话愿说。比如让学生做风筝、放风筝、玩风车、击鼓传花、玩老鹰抓小鸡等等。这些游戏不但可以让学生愉悦身心，而且可以劳逸结合，并在玩中动脑动手，增强了合作意识，建立了团队意识。同学们积累了比较丰富的习作素材，锻炼了自己的多种能力，还培养了自己的想象力和创造力。

作文教学以其多变、感性、联想和创作的特点而具有极大的灵活性，语文作文课堂无法通过教师生硬的讲解和学生的片面记忆而达成教学目的，教师必须抛弃把学生放在同一水平线上进行统一授课的方式，在实际教学中关注每个学生的性格特点和生活敏感度，从不同侧面对学生进行更具针对性的写作指导，使学生通过语文学习逐渐摸索到饱含自己风格的个性化写作，从课堂教学着手，使每个学生实现全面而自由的发展，提高自己的语文素养、认知能力和审美感知力，为其终身发展奠定良好的语言基础。