优化低段口语交际训练“四法”

江苏省扬州市江都区杨庄小学 陈 晔

对于一年级的小学生来说，他们在知识以及经验方面都相对匮乏，而且不具备较高的抽象思维能力，对于他们未曾亲历的事情，很难做出具体的描绘，但是他们的想象能力以及创造能力却极为丰富，面对不同的事物，大都能够基于想象将它们关联在一起，所以，相比较于严肃死板的语文教学而言，学生更喜爱游戏活动式的教学方式，在这样的情境中他们更容易学习知识、掌握知识。因为他们的性格特征难以长时间保持持久的注意力，很容易受到外界影响，所以口语交际教学过程中，教师应当选择能够有效吸引学生兴趣的教学方法，既是为了保持学生注意力，也有助于发展其想象力和创造力。

一、激发口语交际兴趣

对于一年级的小学生来说，他们在言语表达方面往往没有顾忌，但是由于语言环境的改变，一部分胆小羞怯的学生不会主动表达内心的想法，还有些学生受制于生活环境的影响，习惯使用方言等，这些都会对规范的语言教学带来一定的阻碍。所以，教师应当在课堂教学的过程中为学生营造轻松良好的语言氛围，不仅是为了拉近和学生之间的距离，也是为了改变师生之间的固化印象，保持师生平等，在这样的氛围中学生不仅勇于表达，也改变了教学重点的呈现方式，更关注于学生表达能力的培养。

例如，在教学《小公鸡和小鸭子》时，可以结合小短剧的排演方式，锻炼学生的口语表达能力：首先，教师不仅要尊重学生，也要欣赏学生，能够和学生之间展开平等的对话和交流，针对学生表现优异之处应给予肯定和表扬，鼓励学生主动开口表达，即使学生的发言存在欠缺或者不正确的地方，也不能选择批评或斥责，以避免其自尊心受挫；其次，和学生之间展开积极有效的沟通，一年级的小学生刚步入学校，会产生较强的陌生感，只有在熟悉学习环境之后，才能够发现他人的可爱之处，因此教师不仅要关注教学，也要关注和学生之间的沟通和交流。例如，组织教学时和引入学生感兴趣的话题：大家喜欢哪部动画片呢？有学生喜欢《哆啦A 梦》，也有学生喜欢《小猪佩奇》，这样便能够顺势引入交流话题，也能够鼓励学生主动表达，提升其口语表达能力。

二、进行口语交际训练

当前部编版语文教材最突出的特色之一就是双线组织单元结构，其一是基于内容组织单元，其二是以语文素养作为串联线索，其中既包括基本的语文知识以及必备的语文能力，同时还渗透了学习策略写作以及口语训练等不同内容，并且将其化解成为若干个知识点，由浅入深地分别体现于各单元的课题引导或者课后习题中。

以一年级的“口语交际”为例，以点面结合的方式进行呈现，渗透于整个学习周期，组织了铺开训练，使学生可以在操练实践中提升口语交际能力，而且教材也为口语交际的训练提供了明确的立足点，只需要教师在授课时准确合理的利用这些关键点或辅以相应的习题，就能够形成灵活多变的教学样式，为学生提供更丰富的交际和表达的机会。实际上，口语交际能力也不一定非局限于语文教学中，还可以渗透于其他学科的教学活动中，或者延伸至日常生活中，这样才能够实现质的飞跃。

三、创设口语交际情境

在组织口语交际的过程中，教师应当为学生架设良好的平台或者组织多元主题的交际活动，这样才能形成真实的交际语境，才能让学生置于相应的语境中，或者进行交流，或者展开探讨。

例如，在教学“动物王国开大会”时，教师可以充分利用小学生喜爱动物这一典型特征为其创设主题活动“动物运动会”，由学生自主扮演各种动物，以动物的身份展开交流。而且一年级的小学生都特别喜欢动画片，针对其中的动物形象已经有了一定的了解，这也可作为激发学生主动表达热情的重要切入点，促进其表达能力的提升。

四、进行口语交际评价

成绩能够反馈学生的学习效果，如果可以结合有效的评价，更有助于学生发现自身的不足，改善学生的口语交际情况，提升课堂效能。因此在针对口语交际能力进行评价的过程中，不仅要确保即时性，也要关注精准性，这样才能够真正反映学生的口语交际水平，使学生自主发现需要改进之处。

例如，在完成“听故事，讲故事”学习之后，需要引导学生感知：在二人进行交流的过程中，不可随意打断对方的话语，要学会倾听。基于这一目标教师需要立足于表达、交谈以及复述等各个维度对学生的口语交际进行评价。除此之外，也可以辅以学生互评的方式，学生在相互评价的过程中，也能够认真审视自己，有利于提高其分析能力，也能够置换看待问题的视角。

在组织教学评价的过程中，教师也要及时把握学生的情绪，不能过多地使用批判式的语言，而且需要关注学生的闪光点，使用更多的鼓励性语言，这样才能够为学生树立自信，让学生勇于表达、主动展示自我。

总之，对于一年级的口语交际教学而言，需要结合学生表达能力弱、知识能力不足等典型特征，而且要改变传统的教师高高在上的教学模式，既要能够和学生之间展开平等的交流，也要积极鼓励学生勇敢地表达自我，更要将口语交际延伸于课外，与生活实际密切联系，这样才能够基于实践锻炼语言，提升表达能力。