学贵有疑 从疑而悟
——浅谈数学教学中培养小学生质疑习惯的策略

朱馨玉

（江苏省南通市港闸区实验小学，江苏南通 226001）

引 言

数学是一门需要学生具备良好思维能力的科学，教师在数学课堂教学中有意识地培养学生的质疑习惯，既有助于学生学习能力的提高，又有助于培养学生的创新能力。在课堂上，学生提出疑问就是他们积极动脑、主动思考、融入课堂的表现，这样的课堂才是真正对学生有意义的课堂。

笔者在新课程理念的指导下，在教学中不断探索，总结出了几个培养学生质疑习惯的有效策略，现表述如下。

一、营造轻松自由的学习环境，让学生敢于质疑

好奇心是学生探索未知领域的内驱动力。课堂上，学生主动向教师提出疑问，说明他正在思考，而创造力往往就是从质疑开始的。课堂上，教师要营造良好的学习氛围，让每位学生都敢于质疑。教师要善于抓住时机，及时捕捉这些创新的火花，从而达到意想不到的教学效果[1]。思想和思想的碰撞，才能迸发出无比绚烂的火花，产生不同的思维结晶。

（一）建立平等的师生关系、民主的生生关系

首先，在课堂上，教师不能居高临下，要放低自己，让学生感觉老师就是自己的小伙伴，是可以平等对话、一起解决问题的，而教师也要相信学生的能力，相信他们能很好地解决学习中的问题。课堂上，教师的每句话、每个动作、每个眼神都要有亲和力，要尊重学生的看法，多鼓励学生质疑，对那些敢想、敢说、敢疑的学生要多加表扬，让这些学生产生安全感和被信任感。其次，学生之间要互相尊重，养成倾听同学的发言后再举手质疑的习惯，要让每位学生能完整表明自己的观点，愉快地学习。

（二）激发学生质疑的兴趣

教师要善于制造矛盾，并把学生的思维引入问题情境中，激发学生求知的欲望，使他们产生急于解开心中谜团的心理。

1.创设悬念式情境，让学生在“奇”中“问”

学生的疑问和困惑常常是在好奇中出现的，他们对于不了解的知识会产生好奇心，进而产生求知的欲望。因此，教师可以根据学生的这一特点，适当地提前展示教学的新知识，体现数学知识、数学规律的神奇之处，创设悬念式情境，从而激起学生主动探究的兴趣。例如，在教学“3 的倍数特征”时，课前，笔者与学生进行了一次“比赛”：请一位学生随意说一个5 位数，笔者和参赛的学生比赛，看谁能先判断出这个5 位数是不是3 的倍数，结果每次都是笔者先回答出来。学生都很好奇，纷纷问道：“为什么老师能这么快就判断出这个数能否被3 整除呢？这些数有什么规律呢？”这样，在好奇心的引领下，学生带着浓厚的学习兴趣和问题意识，主动参与到对数学知识和规律的探索中。

2.创设矛盾冲突式情境，让学生在“悱”中“问”

学生把遇到的新问题、新矛盾内化并融入自己原有认知的过程，就是学习数学的过程。教师需要做的就是逐步把新的问题呈现给学生，让学生把学习路上的每一步都走得扎实，同时要让学生产生矛盾，进入“悱”的状态，并带着这样的疑问进行研究。例如，教学“小数除法”时，笔者先让学生复习整数除法，如86÷25，然后在两个数前面分别添上0 和小数点，变成了一道小数除法：0.86÷0.25。这样，学生原有的认知平衡被打破了，他们纷纷提出疑问：“有小数点之后怎么计算呢？”带着这样的疑问，学生主动和小组内的同学探讨，展开了对新知识的学习。

二、指导学生从不同的角度思考，让学生学会质疑

（一）教师带头质疑，让学生从模仿再到独立质疑

教师要精心备课，分析教材的特点、知识体系，分析学生的生活经验、已有知识储备，并根据这些内容设计好自己在课堂上需要提出的问题。教师提出的问题最好能引发学生激烈的讨论，学生讨论得越激烈，越有利于他们掌握新的知识，因为激烈的讨论可以在学生的心中留下深刻的印象[2]。当然，开始时学生不一定能发现问题，这就需要教师的示范和引导，教师要带头提出问题，同时把自己质疑的过程展示给学生看，这样，学生才会根据教师的示范，主动地发现问题、大胆质疑。例如，笔者曾听一位教师讲授“线段”一课，课上，这位教师展示了两条线段并提出了这样一个问题：“哪条线段长？”学生齐声回答：“竖的那条长。”直接看的话，旁听的教师们都同意学生的回答。而授课教师提出了不同的观点：“我觉得不一定。你们想：生活中胖的人喜欢穿竖条，瘦的人喜欢穿横条，这是为什么呢？”这位教师从生活中常见的现象提出疑问，将自己的思考过程展现给学生，同时给学生提供了不同的思路。之后，一位学生举手回答：“我知道，胖的人穿竖条看起来长一些、苗条一些，瘦的人穿横条看起来胖一些。”在场的学生和教师都略有所悟。这位教师继续提问：“那是不是我们眼睛看到这条竖的线段就一定是最长的呢？”这时候有提议：“我们用尺子量一量不就知道了。”于是，学生开始动手测量，结果发现两条线段是一样长的。在这堂课上，这位教师提出的问题就对听课的学生起到了很好的示范作用。

（二）提升学生多种思维能力，让学生逐步提出高质量的问题

心理学研究表明，学生在思维活跃时能够进行质疑，并提出有质量的问题。因此，提高学生的思维水平就显得很重要了。在数学概念教学中，教师可以培养学生的概括能力，让学生先尝试用自己的语言表述概念；在实际问题教学中，我们可以培养学生的分析能力，让学生多说说自己是怎样思考的；在图形教学中，我们可以培养学生的比较能力，使其用发现的眼光来看待新知识。当然能力的培养应该是多方面结合起来的，只从一个角度培养学生是不能让学生得到全面发展的，在平时的学习中还要注重从多角度发展学生的多种思维能力。只有这样，学生才会提出高质量的问题。

（三）引导学生自疑自悟，提出真正的问题

有时候学生思考问题的方向是正确的，但由于学生的认知具有局限性，在思考中往往不能触及知识的本质，这就需要教师来引导学生进行深入思考。要做到这一点，教师在备课时要多积累，以丰富的知识储备、广博的见识来自如地应对课堂上的突发状况，同时不放过课堂上的每个疑点，要抓住每个小问题，并进行铺垫，把学生引到主要矛盾中，引起学生的自疑自悟，从而使学生产生研究问题的积极性。另外，由于表达能力存在差距，有的学生在表达的问题会存在表述不明确的情况。教师如果不能听懂学生的问题，很可能会忽视学生的真实需求。因此，教师可以引导学生展示自己提问前的思考过程，在学生重新表述的时候，明白学生的意图，也可以让学生表明自己的疑点究竟是什么。

三、评价学生要从积极层面出发，让每位学生都喜欢质疑

教师在评价学生时，不能只看成绩或者纪律表现，还要看学生有没有创新精神和创造能力。当今社会需要的是有创新精神的人才，这类人才具有以下优秀品质：一是能够独立思考、独立探索未知的问题；二是敢于质疑、敢于提出和别人不同的见解；三是有强烈的好奇心，追求与众不同的思考；四是有敢冒风险、敢于探索未知世界的精神；五是勇于挑战，直面困难，不达目的不罢休。在对课堂教学情况进行评价时，教师应启发学生独立思考，然后在小组中讨论出结论，要让每位学生都真正融入小组讨论，而不是只做听众。教师要尊重学生的不同意见和看法，鼓励学生发出不同的声音，哪怕这种不同的声音会引起争论。其实，争论对于数学学习是很有意义的，正如前面所说的，激烈的讨论更能让学生留下深刻的印象。因此，教师要有意识地表扬学生独到的见解，培养学生的多向思维和求异心。

在培养小学生质疑习惯的初期，我们会发现，很多学生提出的问题比较表面，还不能深入知识的本质，有时甚至会提出错误的问题，这时，教师要耐心地引导学生。习惯的养成不是一蹴而就的，学生在一开始表现不好是正常的，教师应该对学生的质疑精神给予积极的评价，先激发学生质疑的热情，然后逐步提高他们提问的质量。星星之火可以燎原，当一部分学生成功质疑并获得教师的肯定后，才可以带动更多的学生感受质疑的乐趣。在培养小学生质疑习惯的中期，教师要从对质疑精神的积极评价慢慢过渡到对问题质量的引导上来，从寻找每节课中最有价值的问题出发，让学生从喜欢提问发展为善于提问，并让善于提问成为学生的习惯，让学生提问的质量不断提高，质疑能力越来越强。

结 语

综上所述，质疑能力对学生思维方式、行为表现发挥着重要的作用。在小学数学教学中，教师应当提倡质疑、鼓励质疑，引导学生学会质疑、自觉质疑，使质疑成为学生的学习方式和思维习惯。我们也相信，通过培养学生的质疑习惯，小学数学教学模式会发生质的变化，从而构建高效的数学课堂。