小学美术教学中的民族元素渗透探究

张德新

（江苏省南通市五里树小学，江苏南通 226000）

引 言

小学阶段是培养学生艺术审美能力的关键时期，小学阶段形成的艺术审美观可能会影响学生的终生。小学美术教学的目标不仅是教会学生各种绘画技巧，更重要的是让学生学会发现美、欣赏美，而将民族元素渗透到小学美术教学中，可以使学生感受到民族元素的独特魅力，提高学生的艺术欣赏能力。

一、以色彩和造型为基调的欣赏教学——年画

我国的绘画比较注重色彩的文化内涵，现代民族元素也受到我国传统色彩观的润泽，使不同的色彩形式形成了差异化的情感思想，如红色代表着吉祥、热闹、红火、喜庆与热烈，因此被广泛应用于年画、灯笼、刺绣、剪纸等民族元素形式中[1]。所以，我国现代民族元素中的色彩也会将独特且鲜明的审美思想呈现出来。同时，我国现代民间美术元素在造型应用中，其审美思想通常是追求写意，也就是民族元素不被客观自然逻辑所约束，而是根据时间效果、创造效果、审美效果的需要来对物象进行随心所欲的构成与设计，这样能够强化情感的表现力。

在我国民间艺术品中，年画较为普遍，普及力度较大，学生可以在节日或者业余时间对各种各样的民间年画进行收集与欣赏，这不仅能使学生直观地了解年画的构图与色彩，还能使他们了解到一些比较有趣的民间风俗习惯。在教学有关年画的内容时，教师可以通过提问来进行课堂导入：“同学们，你们喜欢过年吗？在过年的时候，你们都见到过什么样的习俗？”学生根据以往经验，说出放鞭炮、吃饺子、贴对联、贴年画等习俗。之后，教师再展示准备好的年画，并进一步引导：“同学们，你们猜猜看，这都是什么画？你们在日常生活中见到过吗？你们认为这些画漂不漂亮？给你带来了什么样的感觉？”在学生初步了解年画后，教师再引导学生欣赏年画，然后让学生对比年画与普通绘画的不同，最后让学生总结：“同学们，你们看出年画大多是什么题材了吗？”学生很容易就能够回答出来：“年画是用来表达人们对美好生活的向往的，通常是用吉祥、美好、喜庆的事物、典故、神话故事来进行体现，其题材多为传说故事、风俗习惯及历史故事等。”这种教学方式，能够帮助学生更好地感知美术色彩与造型特点，加深他们对所学知识的理解。

二、关注学生心理运用多种教学方法——剪纸

民间剪纸是由我国劳动人民创造的，社会生活、地理环境及社会心理都会影响到劳动者的审美情趣，因此，剪纸包含着丰富的人文知识与传统文化[2]。为了提高学生的审美想象与创新能力，教师可以将剪纸应用到美术教学中，如可以引入以十二生肖为主题的剪纸内容，使学生基于十二生肖的形象，再加深自主想象与创造来制作剪纸作品，使学生在参与体验中发挥出主体作用，进而培养创造精神，提高形象思维能力。

在教学过程中，教师首先向学生展示十二生肖剪纸图片，然后提出问题：“同学们，这些图片上的动物你们熟悉吗？这些动物分别是什么呢？你们对十二生肖有多少了解？”之后，教师创设课堂教学情境，引导学生自主探究：“十二生肖属于我国的传统文化，有着纪年、纪岁的意义，人们将十二生肖设计成剪纸后，会通过相互赠送的方式来向对方表达祝福，从而烘托喜庆的气氛。老师有一位属兔的好朋友就要过生日了，老师想送他一个小兔子的剪纸，你们能帮老师选一幅吗？”接下来，教师展示三种不同的生肖兔的剪纸，其中两种属于复合纹样，通过萝卜或者白菜的衬托，使兔子的形象更加生动与有趣，学生能够直接感受到复合纹样的美，从而调动他们想要学习剪纸的欲望。然后，教师向学生展示有复合纹样的猴子剪纸与兔子剪纸，并引导学生进行交流：“同学们，这两幅复合纹样的剪纸作品添加的陪衬景物是什么？为什么这样添加？”学生通过观察后得出结论：“兔子喜欢花草，而猴子喜欢爬树，通过添加符合动物生活习性的景物，能够凸显出动物的特征，因此在添加陪衬纹样时，应当要挑选契合主体事物的景物。”

除此之外，教师还需要引导学生发现问题、分析问题，再让他们进行总结：“同学们，上完这堂美术课之后，你们都获得了什么感悟？”学生经过认真思考后回答：“剪纸艺术和我之前想象的有些不一样，本以为它只是另外一种形式的撕贴添画，没想到它非常有趣，而且令人赏心悦目，能够从中感受到我国民族文化的伟大。”

最后，教师对本节课进行总结，肯定学生的学习成果，同时鼓励学生继续探索和研究我国的剪纸艺术，进而拓宽他们的艺术视野。

三、开展实践体验引导学生探索发现——花馍

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，美术课程的重要任务是发展学生的智力和良好的创造力。所以教师在开展实践教学活动时，要尽可能地培养学生的实践能力，因为创新思维火花的迸发，需要学生在实践探究中生成、激发，这样，学生的能力才有可能不断提高。

我国山西花馍有着较为悠久的历史，在明清时代盛行，主要是用面做出各种样式的馒头，距今已经有千年的历史。山西花馍的独有艺术风格与丰富的文化品位逐步形成了浓郁的民间特色。为了让学生认识到美术与生活的联系，教师可以将生活与民间美术相联系，让学生在欣赏花馍、制作花馍的过程中，亲自体验山西历史悠久的面塑文化，并激发学生对民族元素的学习兴趣，在此过程中，学生热爱乡土文化的情感会随之增强，对我国传统文化的认同感也会在润物无声中构建。

教师可以与学生一起观看面点师傅做花馍的视频，并要求学生描述自己喜欢的花馍的形象。之后，教师演示揉、捏、搓、剪等花馍制作方法，在这个过程中，教师可以引导学生思考制作花馍的更多方法与创意，然后把学生分成几个小组，让他们自己尝试制作花馍，各组完成后，派代表展示并介绍本组制作的花馍。这种教学方法不仅能够突出民间美术教学资源中的造型、色彩、文化价值、审美情趣，还能够有效提升学生的美术综合素养。

此外，教师可以帮助学生将花馍应用到实际生活中，首先提出问题：“同学们刚才所看到的花馍呈现方式都是以摆放方式进行，那么大家能不能将传统花馍艺术与现代元素相结合呢，大家有没有更好的想法？”经过思考与讨论后，有的学生回答做成装饰品，有的学生回答做成文化衫。之后，教师再进行总结，引起学生的积极响应。

遇到节假日，教师还可以鼓励学生进行花馍设计，如端午节可以带领学生制作有吉祥寓意的老虎馍，并从细节入手让学生对老虎图片进行观察，学生能够观察到图片中的老虎有着短小可爱的四肢及锯齿状的牙齿，其额头上还有“王”字，有着大大的眼睛、尖尖的耳朵、短短的尾巴等。教师在学生观察后指出相应的制作重点：“同学们，你们在设计过程中，一定要牢记老虎的这些形象特征，可以夸张变形老虎的某个局部特征，或者添加一些花草作为陪衬，也可以用打乱重组的方式来增强老虎的装饰性。”在确定老虎的特征后，教师再要求学生在纸上画设计稿，由于有之前的有效引导，学生的思路被打开了。另外，在学生创作的过程中，教师需要进行课堂巡视，对个别学生给予个性化的辅导。

四、直观示范制作程序和技法要领——虎头鞋

在美术教学中，直观性教学有着重要的作用，它是通过学生的多种感官与已有经验来进行多形式的感知，这样不仅能让学生获得的表象内容更生动、形象，还可以丰富学生的直接经验与感性知识，使其更加全面、深刻地了解和掌握美术知识。因此，教师要用好直观教学，结合小学生的年龄和心理特点，以及他们的认知规律，由感性逐渐走向理性，这样能够有效调动学生的学习兴趣，同时能使学生更好地记忆与理解。

在我国传统民间手工艺中，虎头鞋是一种鞋头呈虎头模样的童鞋，在北方又被称为“猫头鞋”，尤其在山西、陕西、河南等地区较为盛行。为了帮助学生更加深刻地了解和学习民间美术知识，降低民间美术学习的抽象性，使学生获得更丰富的民间美术体验，教师可以选择虎头鞋作为直观示范教学的主题。教师展示教学课件，将虎头鞋的制作过程进行详解，具体可以分为四个步骤。第一步，通过糨糊将布片涂出来；第二步，用袼褙剪出图片、鞋样；第三步，绣虎脸；第四步，绣鞋底和鞋帮。学生在制作过程中，会将自己的才能充分发挥出来，如有的学生将两枚大牙齿粘贴在虎头鞋上，这是在借鉴剑齿虎形象，有的学生制作胡须时用了绒线，有的学生缝合虎头鞋的各个部位等。在这个活动中，学生因为有了直观认知和感受，所以制作时非常顺利，也充分发挥了创新能力，取得了较好的学习效果。

结 语

综上所述，在小学美术教学中渗透民族元素可以在扩展教学内容的同时，培养学生的民族自豪感。因此，小学美术教师需要在教学中恰当地渗透民族元素，让学生感知民族元素跨时代的美和艺术魅力，进而提高他们的美术学习效率。