浅谈低年级聋生数学课堂提问能力的培养

蔡娇珍

(福建省南安市特殊教育学校 福建 南安 362300)

聋生，顾名思义就是在听力上存在障碍的学生。由于其听力存在问题，因此在课堂学习中对教师所讲的内容接受较慢，甚至教师讲解了很多知识点，而聋生只能理解到了一小部分，这就导致其学习能力下降，不能理解教师提出的问题。那么如何才能解决这一问题呢？随着最近几年特教数学教学的改革和实践，最终发现培养聋生的问题意识能够有效的激发其学习兴趣和数学成绩，对聋生的未来发展有着重要的意义。

1.现阶段低年级数学聋生提问能力培养中存在的问题

1.1 聋生的学习积极性较低。由于聋生在听力上存在障碍，因此在学习过程中经常会出现听不清或者听不见等现象，比如教师在讲解某题的解题方式时，由于聋生听力存在障碍，所以对教师所讲的解题方式和概念无法全面了解，这就导致在做练习题的时候不知道该如何下手，久而久之也就失去了学习兴趣。虽然教师有意识的在培养聋生的提问能力，但是却由于聋生无法通过听力来获取教师表达的信息和内容，因此导致聋生的学习积极性和主动性普遍较低，教师在培养聋生问题意识的时候存在一定的困难。

1.2 聋生的自尊心和自信心不足。在日常学习和生活中，很多小朋友和聋生的交往比较少，因为聋生听力上的缺陷，所以导致正常的小学生和聋生沟通起来比较困难，以此很多小朋友也不愿意和聋生在一起玩耍。长此以往，聋生的自尊心就会受到打击，随之会出现消极和自卑的心理。此外，在教学中，教师未能及时照顾到每一位聋生，使得聋生不能很好的理解当堂课的内容，这对于聋生而言学习起来就比较费力。甚至有一些教师会想着课后组织聋生补课，所以在课堂授课中就没有对聋生进行关注和照顾，因此导致聋生的自信心受到打击。在这种自尊心和自信心遭受打击的情况下，聋生自然也就失去了学习兴趣，甚至会出现破罐子破摔的现象，更别提培养聋生的提问能力了。另外就是在教学中教师很容易忽略聋生个体差异。在授课过程中所采用的教学方式和讲课的内容基本上都是顾及到了班级的所有同学，但是聋生之间其实也存在着一定的差异性，教师有的时候力不从心，不能够一一顾及到。这对于聋生而言学习起来就比较困难，长此以往甚至会导致一些聋生感觉教师对自己不够关心，从而失去学习数学的兴趣，进而无法达到培养学生提问能力的目的。

2.浅谈低年级聋生数学课提问能力培养的重要性

2.1 有助于激发聋生的学习兴趣。对于低年级的聋生而言，他们在学习数学知识的过程中经常会由于不能理解教师所讲述的内容而影响其学习效率，同时也影响了聋生的学习数学的兴趣。然而，数学是一门具有很强实践性的学科和逻辑性的学科，同时也是一门值得探究和深入思考的学科。因此，在教学过程中培养学生的问题能力有助于激发学生的学习兴趣。虽然聋生对教师所讲述的内容理解起来比较吃力，但是聋生的思维能力和探究能力要比正常同学高出很多。也正是因为如此，教师可以从聋生的优点入手开展教学，那就是注重培养聋生的提问能力。无论是在课堂上还是在课后复习环节，教师要针对聋生的实际情况制定出适合聋生的教学方案，并且注重问题的创设和提问的引导，从而使学生提出问题、探究问题、解决问题，进而感受到数学带来的乐趣，同时也充分的体现了学生的主体地位，对激发聋生的学习兴趣有着重要的意义。

2.2 培养聋生的探究能力。培养聋生的提问能力除了可以激发其学习兴趣之外，还可以使聋生的探究能力和解决问题的能力得到培养。教师通过引导学生提出问题，从而激发学生解决问题的兴趣、紧接着勾起学生的好奇心和求知欲，之后学生就会主动的投入到探究和学习中，使学生的探究能力和解决问题的能力得到培养。不仅如此，培养聋生的提问能力也是充分关注聋生学习和开展教学的体现。因为在具体教学中教师需要深入了解聋生的基础知识掌握能力和理解能力，这样才能根据聋生的实际情况制定合适的教学内容，以此来满足聋生的学习需求。

2.3 有助于聋生养成良好的学习习惯。培养学生良好的学习习惯是新课程教育改革对小学数学教学提出的教学要求。而聋生作为小学教学中的特殊群体，良好学习习惯的培养对聋生的未来发展和成长有着重要的意义。虽然聋生在听力上存在障碍，但是其学习能力和学习积极性并没有因此受到打击，反而有一些聋生却因此更急具有斗志。他们渴望教师多关注自己，多引导自身进行学习。因此，在低年级数学教学中培养聋生的提问能力也是培养聋生良好学习习惯的重要途径，一些聋生由于听力障碍，经常在学习的过程中出现不知道该如何下手或者不知从何学起。所以，培养聋生的提问能力也可以说是为学生明确了学习方向，从而使学生学会提出问题、解决问题，在潜移默化中使学生的良好学习习惯得到培养，为聋生的未来发展奠定了基础。

3.低年级聋生数学提问能力的培养策略

3.1 创设提问情境，引发聋生提问。问题情境的创设可以勾起学生的问题意识，使学生带着一颗好奇心投入到学习中，从而根据教师的引导和情境提出问题，探究问题，解决问题。尤其是对于聋生而言，他们对教师所讲述的内容听起来比较吃力，但是聋生的思维能力比较活跃，因此在情境中他们可以获得的知识和感悟往往要比教师唱片大论的讲述获取的多。因此，小学数学教师要认识到创设问题情境的重要性，通过创设问题情境来引发聋生的提问意识。例如在开展聋校义务教育小学二年级数学《认识时间》这一课程教学时，教师就可以根据课程内容创设相关的教学情境，比如在黑板上画几个钟表，然后让学生根据钟表上画出不同的时间，首先第一个钟表教师可以画出现在的时间，第二个可以画出下课的时间，还可以画出放学的时间等等，然后通过画出的图形来引发学生进行题为。学生们就会根据所画的图形进行思考和问题，比如某同学在提出问题：“下课的时间和上课的时间中间过了多久呢？”，还有一些同学题为：“从现在计算还需要多久才能放学呢？”通过聋生提出的这些问题，教师就可以通过画图来帮助学生解决，或者也可以让学生自己通过画图来解决，这样既可以培养学生的提问能力，又让聋生感受到了实际生活和数学知识的联系，从而引发学生进行接下来的学习和提问。这样就可以不断的提出问题、解决问题，除了可以有效的完成本节课程的教学，也促进了聋生提问能力和探究能力的提升，为日后的学习奠定了基础。

3.2 尊重聋生的行为和提出的问题，激发其提问兴趣。想要培养学生的提问能力，仅仅依靠创设问题情境是远远不够的。除了创设教学情境引发学生提问之外，教师还要尊重聋生提出的问题和行为，并且要鼓励聋生大胆发言，敢于提出问题，这样才能解答心中的疑惑，才能不断提升自己。例如在开展聋校义务教育小学数学二年级《角的初步认识》这一课程教学时，当教师在引导学生提出问题的时候，要对学生提出的问题做到尊重，也要对聋生的行为尊重。比如某位聋生提出了问题：“角是什么？”或者是：“为什么会有角？”虽然提出的问题很幼稚，并且没有什么难度，但是这对于聋生而言使其探索知识和获取知识的体现，也是好奇心的体现。再加上好奇心是驱使学生不断探究和学习的动力。因此，学生提出的问题就是好奇心的体现，所以教师要尊重聋生提出的问题，并且要鼓励聋生大胆提问，而教师需要耐心的解答问题，这样才能使聋生感受到教师对自己的关心，才能激发其提问的兴趣，从而促进聋生的不断成长。[1]

3.3 做好提问的评价，保障聋生不断提升提问能力。对于聋生提出的问题，教师要做好后期的评价，只有给予正确、全面的评价，才能是聋生的提问能力得到提升和发展，才能使聋生发现自身在学习中的缺陷，从而不断提高自身的提问能力。例如在开展聋校义务教育小学二年级你数学《长度单位》这一课程教学时，当聋生提出问题之后，教师除了要解答问题之外，还要对聋生提出的问题进行评价。比如某位聋生提出问题：“一米等于多少毫米呢？”，当这个问题提出之后，首先教师要耐心的解答并且鼓励其他聋生大胆提问，其次要对这位学生提出的问题进行评价，但是评价要根据问题提出者的实际情况，在评价词语内要多一些鼓励的词语，这样就可以激励学生不断提问，同时也可以使聋生及时的发现自身的不足，以便于及时的改正，从而促进自身的提问能力不断提升。[2]

结束语

总之，低年级聋生数学课提问能力的培养不仅可以使聋生养成良好的学习习惯，同时也可以激发聋生学习数学知识的兴趣，也是以学生为主体开展教学的体现。因此，作为聋生的数学教师，要认识到培养聋生提问能力的重要性，并且通过问题情境来引发学生题为，从而保障聋生的全面发展。