CAD任务驱动教学法在建筑装饰五年高职专业课程衔接中的应用

王建伟 赤峰工业职业技术学院建筑工程系

引言

随着我国教育事业的不断发展，当前高职院校的办学数量也在逐步扩张，高职教育变得愈加重要，CAD任务驱动教学是高职建筑装饰五年专业课程衔接中的重要内容，在新课程改革背景下开展教育教学工作，教师必须要紧密贴合信息技术相关要求，能够不断的更新教学模式，引导学生积极主动的思考探索。任务驱动教学法能够引导学生自主的完成任务，实现多维互动教学，使学生保持积极的心态，应用所学习到的知识，解决实践问题。本文基于结合任务具有衔接性的驱动教学方法和五年高职某一门课程的衔接。在“建筑CAD”课程中，即要研究如何做到中高职授课内容上的衔接，又要研究怎样在中高职两个阶段应用相互衔接的任务驱动法来提高学生的学习兴趣和技能水平。提高教师在“建筑CAD”这一门课程上的教学水平，从而更好的应用于五年高职教学过程中。

一、任务驱动教学法的优势

（一）以提高学习动机为目的

在教学过程中选用任务驱动教学方式，能够引导学生积极主动的将所学知识与现实生活有效融合，通过现实事物表达所学内容，明显增高学生的学习兴趣，并且使学生产生知识的探求欲望。在教学过程中，教师应当更新教学观念，根据教学内容为学生提供相关的学习资料，引导学生自主的搜学CAD学习重难点知识点，能够应用各类命令工具进行操控练习，CAD任务驱动教学法是以学生为中心采用多元化的教学模式，通过组建学习小组组内成员进行互相配合学生会，发现各式各样的问题。通过探讨交流能够活跃氛围，提高学生的学习兴趣，小组之间的紧密交流合作，为学生的学习提供了互动平台，有助于学生充分展示自我。

（二）提高学生分析问题能力

通过实际问题思考探索，有助于引导学生更好的了解所学内容，通过认真分析与综合应用，能够使学生完成任务中自主解决问题，掌握学习技巧。在任务驱动教学模式中，教师对于学生提出了具体的要求，学生也应当以此为中心积极主动的搜集相关资料。为了完成这一作业，学生可以采用小组合作或者是查阅信息等各类方式也可以选用独立自主的方法，有助于使学生获得更多的实践锻炼机会，大大增高了学生的主观能动性，有助于学生更好的建构学科知识点。

（三）改善学生学习方式

选用正确的学习方式能够使学生快速高效的完成任务，通过任务驱动教学模式能够体现学生的主体地位。在教师的合理引导下，学生可以通过小组探讨或者是合作交流，各抒己见，发表自己的想法和意见，也能够倾听其他人的不同意见。通过反思与评价学生会获得成就感和满足感，并且培养了学生的团队协作精神，提高了学生的合作能力以及表达能力。

二、高职院校CAD教学现状

当前在教育教学过程中，大部分教师习惯以课本为中心针对书本上的知识点进行讲解，教师占据了课堂的主体地位，学生只能够被动式的学习，学生难以对学习内容产生积极性，导致学生出现厌学情况，学生的动手能力培养上，教师也并没有给出丰富多元的实践活动，导致学生所学习到的内容难以应用于实际操作之中，所以学生的学习效率较低。相比较传统的教学模式而言，任务驱动教学法是构建在建构主义思想上的教学模式，通过任务驱动能够增加教学内容的实用性，教师不仅要传授知识点，更重要的是培养学生的自主探究能力，应用现代化信息技术进行知识点讲解，也可以列举生动趣味的案例，提高学生的学习兴趣，但是有的教师却并未贴合学生的兴趣爱好以及认知规律设置任务导致任务有所，难度不同，例如难度过大可能会挫伤学生的学习积极性，如果难度过低可能会导致学生产生厌学情绪，所以教师必须要加强与学生之间的沟通交流，才能够合理的提出问题，引导学生以小组的方式进行探讨交流。

三、任务驱动教学法应用基本思路和主要内容

在授课内容的衔接上，一方面是能让学生在中职阶段掌握基本技能并熟悉基本工作任务流程，在高职阶段掌握更高水平的技能和全套工作流程，并具备指导他人工作的能力，两个阶段是递进的关系，而非独立的关系；另一方面也要考虑到不进入高职的中职学生能够运用所学内容处理工作中的任务。在任务的选取上，首先，有明确的目标，符合教学大纲，将总目标置于综合性任务中，而每个小任务又包含着小目标，让学生有的放矢。其次，任务应具有层次性、衔接性，由易到难，根据学生之间的差异，设计不同难度的任务，确保每个层次的任务都符合相应学生的认知水平。然后，任务具有可行性和探索性，设计任务的最终目的是帮助学生掌握所学，完成理论到实践的过渡，如果任务太难，学生无法完成，也就失去了作用，所以必须保证学生在自我思考、小组讨论之后能够解决。同时，还应适当培养学生的创新精神和探索意识，在完成既定任务的基础上可稍加拓展。

四、任务驱动教学法的实现步骤

通过选用任务驱动法教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，在师生之间与生生之间能够提高学生的探究能力。本文从以下几方面分析探索CAD任务驱动教学法在建筑装饰五年专业课程衔接中的有效应用。

（一）创设问题情境，进行合理导入

在教学过程中，教师应当正确认识的任务驱动教学模式应当分为5个步骤，教师必须要加强问题的合理设置，这也是十分重要的环节。通过巧妙的问题设置，对于环节中的重大点内容进行动态直观的展示，有助于增强学生的学习能力。通过针对性的案例讲解，教师结合教学目标，将教学内容巧妙的融入其中，提高课堂教学的感染力和表现力，使学生能够从总体上对于课程产生感性的认知，积极主动的思考与探索，并且以小组的形式探讨交流，使学生感受到实验学习的乐趣。

（二）引导学生解决问题，探讨合作

在任务交流过程中，教师必须要引导学生独立完成，对知识点进行查漏补缺，教师也可以讲解一些重难点内容，引导学生加强新旧知识的有效衔接。学生在知识点的归纳总结过程中，能够有效掌握设计软件的操作重点，完成自主设计的图案。这一环节中，教师必须先引导学生个人交上子任务，然后以小组的方式对此任务进行汇总，交流组内成员可以观摩对方的作品，也可以向其他小组介绍自己作品的形成过程以及创作思路，要确保组内成员之间进行相互评价，提高学生的学习水平。

（三）进行知识总结，增强应用能力

在此过程中，教师提供思路分析，引导学生构建科学完善的制图思路，教师点评学生的操作步骤和思路，能够帮助学生对知识点进行有效的构建和迁移。在教师总结过程中必须要突出任务教学中的重难点，使学生通过教师的总结与回顾，紧密结合教学进度，全面的掌握知识点，提高学生的知识探究能力。

五、结束语

结合上述内容我们能够总结得出，在高职院校建筑装饰专业教学过程中，有效应用任务驱动教学法，能够为学生的学习提供新颖平台，增强学生的学习兴趣，并且培养了学生的独立创造能力，使学生积极主动地完成学习任务，提高学生的实践操作技能。