思政课“3+3”中高职衔接课程体系建设探赜

王 平

（江苏省江阴市华姿中等专业学校，江苏 江阴 214401）

“3+3”分段式中高职衔接模式是针对完成三年中等职业教育的学生开展的高等职业教育形式。与五年一贯制教育模式、“3+2”分段式中高职衔接模式相比，“3+3”分段式中高职衔接模式的教育受众更广，具有普遍适用性，能够更好地衔接中等职业教育与高等职业教育，提高学生的职业素养与能力。推进思政课“3+3”分段式中高职衔接模式期间，学校需要根据学生所处年龄段，明确教学任务以及学生日常学习状况，并按照教学重点设计教学流程，不断调整教学方案，完善思政课程体系，确保夯实学生理论基础，提高学生的思想政治素质与专业能力，这对学生升学、就业均有极大的帮助。本文分析思政课“3+3”中高职衔接存在的问题，简述构建思政课“3+3”中高职衔接课程体系的原则及具体措施。

一、思政课“3+3”中高职衔接模式存在的问题

首先，中职学生基础知识薄弱。当前，很多中职学生基础知识比较薄弱，但高职院校在教学过程中并没有考虑学生普遍基础较差的实际情况，难以确保每一个学生跟上教学进度。教学设置不合理，理论课比重较大，难以使学生理解并掌握课程内容，对学生职业道德素养的培养造成不利影响。长此以往，会使学生逐渐产生厌学情绪。其次，中职教育与高职教育的部分内容重复。分析高等职业教育课程与中等职业教育课程，不难发现部分内容重复，这既影响学生的学习兴趣，又浪费宝贵的课堂教学时间和教育资源。再次，教学存在脱节、不对称现象。调查发现，课堂教学存在脱节、不对称现象，不利于学生思想道德素养与专业技能的提高，对学生未来求职与就业造成一定的影响。

二、构建思政课“3+3”中高职衔接课程体系的原则

首先，以生为本。推进思政课“3+3”分段式中高职衔接模式过程中，学校需要遵循以生为本的原则，尊重学生的主体地位，根据学生的学习情况与个性特点制定教学目标与教学方案，培养学生的职业素养与职业能力。其次，以市场需求为导向。推进思政课“3+3”分段式中高职衔接模式过程中，学校应当以市场需求为导向，考虑到学生今后就业的问题，不断完善课程内容，并加强与企业的合作。要整合校企双方资源，按照企业对人才的要求创新教学模式，有效开展教学活动，提高学生的思想政治素质与专业能力，使学生成为德技双馨的复合型人才，满足用人单位的需求，从而更好地开展育人工作。

三、构建思政课“3+3”中高职衔接课程体系的措施

中高职院校要注重课程体系的衔接，根据国家的教育要求，通过教学活动培养学生良好的思想政治素质与专业能力，为国家输送生产、服务、管理方面的优质人才。下面对如何构建思政课“3+3”中高职衔接课程体系进行探讨。

1.强化教育主管部门管理，制定统一的课程标准

调研发现，一些中职学校与高等职业院校的思政课程标准存在较大的差别，使得中职学生进入高职院校之后在学习生活方面遇到很多问题，影响学生思想政治素质的进一步提高。针对这种情况，教育主管部门要强化管理，制定统一的思政课程标准，确保中高职思政课程体系的衔接，为中职学生顺利进入高职院校学习打下良好的基础。作为中职学校，要按照教育部门的要求，切实落实课程标准，深化职业教学改革，根据社会发展趋势，明确不同行业用人要求，培养学生良好的职业素养与专业技能，为学生日后顺利发展铺路。

为此，要完善教学体系，规范教学方法，加强思政课程教育力度，培养学生的综合能力，使学生可以通过学习，扩大知识面，提高职业道德素养。要引入现代教育技术，记录学生各阶段的学习信息，并使用大数据技术分析学生各阶段的思想状况，根据分析结果设计教学方案，夯实学生的基础知识。设计教学方案的时候，要掌握思政学科特点，灵活利用各种思政教育资源，分析教学目标，在此基础上将基础理论与实践活动紧密结合在一起，使学生可以通过各项教学活动，掌握思想政治理论知识的内涵，并将其内化，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.强化中高职教育人才培养理念衔接，明确各自的培养目标

中职学校与高等职业院校需要强化中高职教育人才培养理念的衔接，明确各自的培养目标，根据生源特征，合理设计教学流程，采用由浅入深的方式，以就业为目的，合理调整思政课程教学比重，在加强理论知识教学的同时组织学生参加各种实践活动，逐步提高学生的思想政治素质。

在具体的教学工作中，中等学校与高职院校需要加强交流与沟通，针对中职学生与高职学生存在的知识基础差且自制力不足的实际情况，制定有针对性的思政课程教学目标，明确各自需要完成的教学任务，确保中职学生圆满完成学业，顺利进入高职院校学习。

3.建立健全课程开发与教学管理机制，确保人才培养质量

要做好中职学校与高职院校思政课程体系衔接，就需要加强学校之间的信息交流，掌握各自工作内容，并根据教育部对人才培养的要求，统一育人目标，根据学生学习能力，合理设计中高职思政课程体系，确保中职教育与高职教育有效衔接。进行中高职思政课程体系衔接期间，学校需要明确教育标准，根据各阶段育人标准的差异，找到教育平衡点，明确课程内容的广度、深度、难度，将课程向项目化、模块化以及综合化方向发展，采用动态管理课程的方式，提高思想政治教育的实效性。

与此同时，应该考虑到学生未来就业问题，从多方面优化思政教育体系。思政课程开发与教学管理是一项系统工程，这项工程不仅需要中职学校与高职院校的参与，还需要政府教育部门与行业企业的支持。学校要在政府部门主导下加强与企业的协作与沟通，认真了解企业对人才职业道德素养方面的需求，并将其作为思政课程设计的重要参考内容。学校按照企业的人才需求进行有针对性培养，提高学生的职业道德素养，无疑可以为企业提供发展所需的专业人才。

4.探索教育模式的衔接，实现评价手段的统一

当前，中高职思政课程体系衔接受到办学机制、升学机制、师资培训等因素的影响，存在一定的问题。因此，中高职院校必须重视教育模式的衔接，合理设计办学机制、升学机制，同时需要考虑中高职合作机制是否合理，以提升思政教育的有效性。还应该加强师资培训力度，确保教师水平均满足思政教育要求。除此之外，应该灵活应用评估机制，实现评价手段的统一，发挥其在课程体系衔接方面所起的作用，促使学生形成良好的思想政治素质。

四、结语

综上所述，思政课“3+3”分段式中高职衔接模式与五年一贯制教育模式、“3+2”分段式中高职衔接模式不同，“3+3”分段式中高职衔接模式的教育受众更广，具有普遍适用性。根据学生所处年龄段，明确学生的学习水平以及能力培养路径，并按照教学重点设计教学流程，能使学生通过中高职系统教育，夯实学业基础，提高思想政治素质与专业能力。推进思政课“3+3”分段式中高职衔接模式，做好中等职业教育与高等职业教育的衔接，对培养具有良好职业道德素养的应用型人才意义重大。