打造趣味教学课堂，提高小学低年段数学教学效率

□福建省福州市达明小学 肖颖

对于低年段小学生而言，其意识行为正处于幼儿园和小学的过渡时期，在这一时期，游戏和玩耍仍然占主要地位。因此，教师在教学的时候，必须充分认识到学生这一阶段的心理特征，打造一个真正能够适应学生学习和心理的趣味性课堂，从而使小学低年段的课堂教学达到预期效果。

一、打造生活化教学环境

对于小学低年段的数学教学来说，可以通过打造一个具有生活化气息的教学环境，让学生在这样一个环境中体会和感受数学的价值，从而使数学课堂具有更强的趣味性。要做到这一点，教师可以将数学问题和小学生日常生活中遇到的运算等问题结合起来，做到由认识走向实践，再从实践中进一步总结理论，从而使学生在学习中真切感受到学习数学的快乐。

以“认识时间”这一节课为例，在授课的时候，教师可以通过多媒体、投影仪等设备为学生播放一天的24小时中一名小学生日常生活的动画视频，然后由这段视频引出课堂提问，让学生主动介绍自己每天都是几点起床？几点来学校？几点放学？晚上几点睡觉？这类具有生活化气息的问题，可以充分调动学生的学习兴趣和学习热情，学生也会积极主动地举手回答，这样一来，就能使课堂气氛更为活跃，学生的学习效果也会大大提升。相比传统模式下教师授课、学生被动地接受，这种新型的趣味性课堂教学模式显然可以在更大程度上适应小学低年段数学教学的需求，能够使学生在欢声笑语中实现对知识的轻松学习和牢固掌握，进而对提升课堂效率起到了巨大的促进作用。

二、采用游戏教学法

爱玩和好动是小学生的天性，尤其是对那些刚刚从幼儿园升入小学的低年段学生，这种天性就表现得更为明显。因此，在对低年段小学生进行数学教学的时候，教师要对这一点有一个充分的认识，并对此采取有效方法提升课堂效率。对此，在进行小学低年段数学教学的过程中，要尽可能地在课堂中利用游戏教学的方法来使数学课程具有更强的趣味性，从而使学生在课堂上的学习积极性能够进一步被激发出来，进而实现教学效果的提升。对这一阶段的小学生而言，数学的理解和学习是比较困难的，这是因为数学这门学科本身相比其他的学科而言，对学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力的要求更高，而低年段小学生在此时的逻辑思维和抽象思维尚未成熟，正处于一种形成和发展的初级阶段。针对这种情况，教师必须将数学教学中遇到的抽象问题以一种生动形象的方式教给学生，进而使学生更加容易理解和掌握。

以“认识人民币”这一节课为例，在授课的时候，教师可以利用游戏教学法在课堂上设计一个角色扮演的游戏，在游戏中，可以利用多媒体设备播放背景音效和展示场景画面，以此为学生还原出一个在超市购物的活动场景。通过这种场景的设置，可以增强游戏的真实感和体验感，有利于调动学生参与活动的兴趣和积极性。

三、利用多元化教学手段

在小学低年段数学教学中，教师应当破除原有陈旧、单一的教学理念和方法，在课堂中采用多元化的教学模式和教学方法，这种多元化的教学方法可以使原本枯燥的数学课堂变得更加生动、更加丰富多彩，同时也具有更强的趣味性。关于多元化教学方法的运用，首先，需要教师从思想上做出转变，要将自身的位置由传统的课堂“主宰者”逐渐转化为课堂“引导者”，要走下讲台、走入学生，打造一个全新的、伙伴式的师生关系，以此加强与学生之间的心灵交流，从而构建起更为和谐、轻松的师生关系，学生与教师之间的信任会极大地增强，学生在课堂上的表现也会更为活跃，教师可以在授课的时候采用更为有效的教学方法以及制订更为科学、合理的教学计划，以实现进一步提升课堂教学趣味性和发挥学生的主体性,进而确保提高小学低年段数学教学的课堂效率，使学生的思维和能力获得更大的提升。

四、结语

小学是学生正式步入学习生活的重要阶段，小学教育问题一直以来都是我国教育发展中受到重点关注的问题，在小学低年段数学教学的过程中采用趣味教学的方法，符合当前小学课堂的实际需求，对提高课堂效率具有重要的推动作用。