利用口语视频提升学生英语听说能力探讨

侯曲萍

（凯里学院外国语学院 贵州 凯里 556011）

英语听说能力，是衡量学生个人英语综合能力的重要指标。传统教学模式下，对学生英语读写能力的重视程度较高，但是忽视了听说能力的培养，导致学生在交际中遇到阻碍。很多大学生笔试成绩很高，但口语水平很低，难以适应当前教育改革的发展。凯里学院自2017年进行大学英语课程改革以来，每学期要求学生制作3—4个口语视频，作为大学英语课程听说部分的平时成绩。学生在做任务视频中学习，在欣赏和分享视频中学习，将学到的知识运用到实践中，使英语听说能力得到提高。在教学实践中，应根据教学内容及学生需求，制定有针对性的教学方案，切实发挥口语视频的作用与价值。

一、制作口语视频对实施英语教学的重要性

1.提升学习自主性

现代化教育发展的趋势是培养学生自主学习能力，真正体现学生在课堂的主体地位，促进教学与学习效率的提升。在英语听说教学中引导学生根据自己的兴趣爱好和学习水平制作视频，激发了学生学习的兴趣与热情。尤其是借助丰富的网络教育资源获取学习内容，不再局限于教材，为学生的自主学习创造了良好的环境。教师将课堂主动权交还到学生手中，使其能够通过制作口语视频提升自身的听说能力，了解自身在英语听说中的不足之处，并加以改进。

2.提升课堂教学的灵活性

相较于传统课堂教学，制作口语视频的方式有利于课堂教学灵活性的提升，为教学任务的推进奠定了基础。在人手一部智能手机的当下，口语视频的制作更具便捷性，学生在完成视频制作后能够及时上传至网络平台，以便教师评价与考核，了解学生的听说能力水平，进而不断完善和调整教学方法，以适应学生的学习特点及需求[1]。同时，丰富的网络教育教学资源，突破了传统课堂教学的限制，有利于学生视野与思维的拓展。

二、英语听说教学中存在的问题

当前，英语听说教学方式仍较为落后，虽然注重学生听力的锻炼，通过英语电影和相关素材为学生提供听力材料，但不重视对学生口语能力的培养。在应用口语视频时，未能精心筛选视频的主题，导致学生参与度较低，视频的质量难以保障，浪费了大量的课堂时间。教师与学生的互动交流较少，只对学生的口语视频质量打分，对发音、语法等问题不能逐一讲解，导致学生在听说学习中的误区未能被发现，限制了英语综合水平的提升[2]。应针对当前听说教学的特点构建交流互动平台，拉近教师与学生之间的距离，使学生在制作口语视频时及时获得教师的指导与帮助。

传统教学中，教学方法单一，导致学生的学习积极性不高，无法参与英语听说练习，限制了听说能力的提升。口语视频制作无法保障教学的多样性，学生易出现注意力不集中和兴趣不高等问题。尤其是在现代化教育中，学生的学习环境未能得到优化，思维创新受到抑制，无法获得更多的灵感与想法。

三、利用口语视频制作提升学生英语听说能力的策略

1.夯实语音基础

良好的语音基础，是提升学生英语听说能力的关键，同时能够使学生养成良好的学习习惯与发音方式。在教学过程中，教师应该对各种发音方式和英语音标进行详细讲解，及时纠正学生在口语视频中的发音问题，使其能够在听力学习中快速获取相关信息。教师在评价学生的英语口语视频时，应该对普遍的发音错误进行总结，从网络中获取相关视频与学生的视频进行对比分析，从而引导学生自主发现自身的发音错误，掌握标准发音的技巧与方法，从而增强英语听说能力[3]。这就要求教师在选题时更具针对性，确保视频主题能够针对学生的听说学习薄弱点，从而使其在口语视频当中得到强化，防止由于发音不标准对口语交际造成影响。在教学中应该注重每一个细节的把控，认真倾听学生在3分钟视频中的语音特点，为每位学生提出针对性建议。

2.实施分层教学

在英语听说教学中应用口语视频制作时，应该与分层教学结合在一起，充分尊重学生的个性发展特点，从而确保教学工作能够真正面向全体学生。大学生正处于成长发展的关键时期，其思维方式、理解能力、学习水平和英语知识储备等都存在一定的差异性，如果教师采用同一教学模式及评价标准，将会导致部分学生难以适应，限制其英语听说能力的提升。分层教学的核心是因材施教，能够真正从学生实际情况出发，为其提供有针对性建议与指导，使其更加专注地投入英语学习。对于学习能力较差且英语基础薄弱的学生，教师应适当降低对口语视频的要求，无论是教师设定主题，还是学生自主选题，都应该合理控制难度，以培养学生标准发音习惯为主，激发学生在口语交际中的积极性[4]。对于学习能力较强的学生，教师可适当提升口语视频制作的难度，引导学生强化难发音的词汇、短语和句子，帮助学生突破听说学习中的瓶颈，促进思维拓展与延伸。

3.激发学习兴趣

激发学习兴趣有利于学生保持长久的学习动力，从而为自主学习与探究学习奠定基础。教师应该转变传统的单一化教学模式，创新教学方法，营造活跃的课堂氛围，使学生更加主动地参与英语听说学习，真正达到寓教于乐的目的。这需要增强口语视频主题的丰富性与趣味性，将社会热点话题融入学习任务，鼓励学生从社会生活中获取灵感，丰富和加强口语视频的内涵和深度，避免英语听说学习流于形式。教师要对学生的兴趣爱好进行调查分析，选择学生关注的主题，消除学生对口语视频制作的抗拒心理。在设定主题时，教师应激发学生的主观能动性，使学生能够根据学习内容和兴趣爱好自主制作，在视频制作中展现才能，增强其英语听说学习的自信心与成就感[5]。除了要保障口语视频内容制作的趣味性，还应该鼓励学生采用多元呈现形式，营造轻松、愉快的课堂学习氛围。应用多种视频编辑形式，与当下流行的短视频软件结合，在欢乐的学习环境中提高学生的听说能力。

4.创设教学情境

情境教学法对于提高英语听说教学水平有关键作用，教师应该加强对教学情境的合理利用，体现口语视频的优势。在情境构建中，应尽可能将口语视频内容、主题与学生生活联系在一起，消除由于文化差异带来的陌生感与疏离感，为学生营造良好的学习氛围。要重视跨文化知识的有效融合，将教学内容相关背景知识、西方文化习俗和社交礼仪特点等呈现在课堂上，使学生通过制作口语视频而从固有思维中解脱出来，避免由于中式思维限制而出现较多的语法或者用词错误，提高口语视频的制作质量。在当前全球化趋势下，应该以现代化综合型人才的培养为基本目标，在教学中补充国外社会及文化知识，拓展学生的视野与思维[6]。多种网络信息技术与多媒体技术的应用，也是创设教学情境的有效途径，通过声光画影激发学生思维灵感，带来沉浸式的学习体验，促进其听说能力的提升。

5.构建网络平台

信息时代，教师应该转变传统教学方法与理念，运用网络平台辅助教学，促进各项教学目标的快速达成。网络平台的构建应该以教学实际需求为基础，帮助教师突破时间和空间的限制开展英语听说教学。在传统课堂模式下，教师与学生的互动交流较少，不利于学生积极性与自主性的发挥。利用功能多样的网络平台，可以实时指导学生的口语视频制作，为其提供有针对性建议，高质高量地完成学习任务。教师可以利用微信和微博等新媒体平台开展英语听说教学，将口语视频制作的相关主题及要求发布在微信公众号上，并为学生提供实例视频做参考，以明确口语视频制作的方向与目标[7]；同时，应有效获取与整合利用网络教育资源，实现对教材内容的拓展与延伸，鼓励学生运用网络平台丰富口语视频的内容，防止出现内容空洞、言之无物等问题。大学生每天接触新媒体平台，对于其功能特点比较了解，通过此方式制作口语视频，能够使其在获得丰富听说材料的同时，提升英语学习的趣味性，实现对课外学习的有效拓展。

6.构建翻转课堂

运用口语视频，加快大学英语听说教学翻转课堂的构建，也是当前教学工作的重点内容，有利于充分利用教学资源，提高课堂教学的高效性。教师指导学生制作口语视频时，要注重汇总与分析学生在视频制作中遇到的问题，帮助学生扫清盲点与难点，提升课堂教学效率。同时，对学生进行合理分组，使其能够在小组内实施听说学习任务[8]。在现代教育当中，对学生合作学习能力的培养已经成为教学重点，教师应该综合分析学生的个性发展特点、学习能力和兴趣爱好等，确保分组的合理性，为每一个学生分配英语听说学习任务，使其在小组内体现自己的价值，在合作中养成良好的学习习惯，自主纠正自身在英语听说中的认知偏差。

7.提升教师素养

教师的专业能力与素养，是决定学生口语视频制作水平的关键。提升教师专业能力，有利于提高英语听说教学能力，满足学生的全面发展需求。教师应该认识到新时期英语听说教学面临的新挑战，增强终身学习意识，不断更新专业知识与技能，掌握多种信息技术，提升信息化素养，为学生制作口语视频提供专业性指导。教师应积极参与学校组织的教育培训活动，在教学实践中引入先进教学理念与方法，增强听说教学课堂的丰富性与多元化；应注重构建和谐师生关系，这也是增强学生口语视频制作意愿的关键；应与学生处于平等的地位，了解学生在听说学习中遇到的困难并为其提供建议，赢得学生的信赖；尽可能全英文授课，为学生听力与口语能力的提升创造良好的课堂学习环境，使学生能够在耳濡目染中提高英语核心素养；教师之间还应该增进交流与沟通，针对教学实践中遇到的问题开展研讨，提升口语视频制作质量；同时，要不断优化当前评价模式，真正体现口语视频在学生评价中的作用及地位，丰富评价方式与标准，实现对学生综合素养的全面、科学评估。

四、结语

在英语听说教学中应用口语视频，能够增强教学的灵活性和学生学习的自主性，激发学生的参与热情，促进自身听说能力的提升，实现全面发展。但是受多方面因素的影响，在教学实践中，口语视频的应用效果不够理想。为此，应该通过夯实语音基础、实施分层教学、激发学习兴趣、创设教学情境、构建网络平台、构建翻转课堂和提升教师素养等途径，引导学生通过口语视频的制作培养听说能力，真正达到教学相长的目的。