关于初中语文散文阅读教学的措施思考

高生守

摘 要：语文作为初中阶段的基础性学科，入选教材的散文较多，无论是对学生的语言规范性，还是情感态度价值观，均能起到提升作用。实际教学中，学生初中语文散文阅读教学质量不够高，原因在于学生没有深刻意识到散文的特点及价值，教师教学时也未有效引导学生加强对散文文体的认识，在语言品味和感性体验方面都有待加强，需要教师结合散文阅读的教学特点，从明晰文体特征、强化语言意识、注重学生体验等方面着手，采取行之有效的措施，提高散文阅读的教学质量。

关键词：初中语文;散文阅读;教学措施;思考

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.021

阅读教学关键在于对文本的艺术处理，尤其是对初中语文中的散文进行阅读教学。由于散文体现出的个性化语言、个性化内容和个性化情感等特点，教师在实际教学时若依然沿用作者背景、字词段落、写作特点、中心思想的讲解模式，不能够起到提高阅读教学质量和促进学生语文素养提升的作用[1]。教师急需准确意识到初中语文的散文特点及价值，并对实际阅读教学中存在的问题进行分析，结合教学实际选择与学生学习相适应的方法，引导学生对散文进行阅读、理解、分析和感悟，达到丰富知识、锻炼能力、提高教学效果的目的。

一、初中语文散文阅读教学特点及价值

（一）散文特点

初中语文学科中有许多散文，这些散文具有以下特点：一是个性化语言。受散文“形散神不散”特定影响，散文中描绘的事物均是作者熟悉的，在语言表达方面极具个性化特征，尤其是情感表达更偏向个人流露，通常写作时融合了叙事、议论、抒情等，因此散文个性化语言风格会更加鲜明。二是个性化内容。散文在展现客观事实的基础上，也映射出人的真实内心世界，且这些内容具有独特性，可选择的题材十分广泛，且蕴含意义各不相同。三是个性化情感。散文抒发的是作者个性化的情感。包含了对人、社会、自然等的真实感悟，而不是无病呻吟或人云亦云，且散文的关键点在于通过客观叙述阐述主体情感。学生通过散文阅读可以强化学生的理解力和感受力，并促进学生冷静思考，引发学生产生思想情感的共鸣，进而在思想上对学生进行指导[2]。

（二）散文阅读价值

教师引导学生对散文进行有效阅读，可以起到以下积极作用：一是提高学生语言素养，学生在散文阅读过程中可以学到更多优美生动的文学语言，并借助叙事、状物、写景等表达自身情感，使用语言也会更加简练和规范;二是强化学生情感体验，作者通过散文叙事、景物描写等表达内心的真实情感，学生在阅读学习的过程中也会因为经历类似，与作者的思想感情产生碰撞和共鸣，即便是作者描述的内容学生没有经历过，通过阅读也能够进一步开阔视野，获得新的情感认知，长此以往学生获得的情感体验也会逐渐增多，阅读能力也会得到锻炼和提升;三是寫作水平不断提升，阅读教学与写作能力有十分紧密的联系，从某种角度说，教师教学中有意识地引导学生学习、阅读散文，就是为了培养学生的写作能力，再加上散文具有多样性，学生通过不断阅读可以积累大量写作素材，在模仿和学习中进行自主创造，学生语文综合能力也会得到显著提升[3]。

二、初中语文散文阅读教学存在问题分析

1.对散文文体认识不够充分。受教师对散文文体认识不足的影响，学生在阅读、理解过程中没有意识到散文的个性化语言、内容和情感。教师采用常规的作者生平事迹介绍、课文主要内容梳理、作者表达情感体会等方式指导教学，令学生无法将散文与其他文体准确区分，学生对散文的解读也会出现较大偏差。

2.语言品味不够深入。教师教学中更侧重于向学生输送人文思想，在散文语言方面品味得不够细致，对学生语言积累和运用能力的提升造成不良影响。一方面，受教师自身专业素质影响，无法依据自身积累的知识对散文语言进行精准理解和分析;另一方面，教师设置的阅读教学活动不符合学生的身心发展规律，不能使学生的理解和运用产生事半功倍之效。

3.感性体验比较欠缺。教师在开展散文阅读教学时，需要保持散文意境的整体性，不能将散文逐一分解，或者只对中心段落进行讲解。实际教学中，教师应根据学生实际，借助现代化辅助教学手段，通过朗读、想象、思考、表达等教学活动，引导学生积极主动地参与散文阅读教学，并在学生与学生、学生与教师的互动交流中，获得个性化体验和思考，学生思维、能力也会得到进一步发展[3]。

三、初中语文散文阅读教学应遵循原则及措施思考

（一）遵循原则

1.阶段性。教师开展散文阅读教学时，依据学生实际情况对教学目标和内容进行科学、合理的制订。只有这样才能使学生在阅读散文过程中获取知识和构建知识结构，也有利于学生更好地欣赏文学作品，并在不断熏陶中获得有益的启示，不断提高鉴赏力、理解力和表达力。

2.语用性。新课程标准要求语文教学要注重学生的基础语言知识积累及运用，并为学生掌握技能和后期学习奠定扎实的基础。为此，散文阅读教学也要着眼于语言文字运用能力的培养、锻炼和提升，通过引导学生有效阅读、理解、鉴赏，使学生能够实现准确、流畅和艺术地运用。

3.体验性。加强学生体验可以引导学生在字词段落阅读中体会作者表达的思想感情，进而获得个性化的情感体验。整个教学过程不仅体现在课堂中，还要能将散文阅读延伸到课外，在引导学生多参与的同时，为学生创造更多接触社会和自然的机会，让学生在实践体验当中学习、领会和运用知识，提升相应的理解力和感受力，这也是初中学生学习散文真正的意义。

4.发展性。教师开展散文阅读教学的最终目的是促进学生进一步发展，所以教学中要联系学生的学习实际，注意利用新的教学思想和教学方法，使学生的潜能得到充分挖掘，在有效满足学生学习需要的基础上，促进学生获得个性化发展，使学生的语文知识、学习方法、审美能力等获得显著提升[4]。

（二）措施思考

1.明确散文文体特征，把握教学立足点。由于散文个性化特征比较明显，仅运用“形散神不散”对散文进行概括，无法引导学生对每一篇散文中的个性化选材和独特语言进行准确把握，为此需要在教学前仔细把握散文的具体文体，使教学更有针对性，具体措施有：（1）个性化语言赏析。学生进行散文阅读时，教师要有意识地引导学生对作者选材的个性化进行了解，并对这些独特语言的运用情况进行剖析，使学生语言知识库得到丰富，在写作方面也会受到启发，并逐步形成自我写作特色。（2）把握散文教学点，教师要根据散文的文体特征对散文分类，采取不同的方法指导学生解读。针对抒情散文，要让学生在掌握识物品情的学习方法，并在阅读中领悟作者生动的语言和景物描写，促使自身写作达到文字优美、自然流露之效;针对叙事散文，要引导学生从作者刻画的生活场景、片段中明确人物的个性特征，从这些人物中发现作者的真实感受，这样领会到的情感也会更贴近作者心灵，这对学生理解能力的提升和思想价值观的建立具有积极的引导作用。

2.增强语言意识，紧抓教学核心。开展散文阅读教学最主要的目的是提升学生的语文综合素养，其中细读语言是关键。做好这项工作，有利于学生有效辨别不同作者的语言风格，并在欣赏优美字句之余，对散文运用的修辞手法、精妙语言进行细细品读和实践应用，具体措施有：（1）作者语言风格有效识别。初中教材中有很多散文，作者的语言风格各不相同，学生在阅读时要从文章字词中进行感受和鉴别。随着学生散文阅读数量不断增多，对作者个性化语言的表达也会更加熟悉，对文章赏析也会更加准确和完整。（2）精妙词汇、语句品味。好的文章离不开精妙词汇的点缀，甚至还能对整篇文章起到画龙点睛的作用，学生在阅读中对这些词汇、语句进行赏析和运用，可以使自身语言更加简练和优美。（3）领悟修辞手法精妙运用。散文中对比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法的应用较多，如将紫藤萝比喻成瀑布，用欣欣然张开了眼描绘春天蓄势待发的模样，既彰显出紫藤萝流动的生命气息，又传神地点出春天将要来临的样子。

3.關注学生，注重学生体验。新课程改革以后，教师开展教学时更加重视学生在课堂学习中的主体地位，并关注学生的学习需求，利用多样化的教学方法和教学活动，为学生创造更多实践体验机会，引导学生进行自主学习和知识建构，可采取措施有：（1）面向全体学生和尊重个体。散文阅读教学时，教师要结合学生的实际情况，制订教学目标和计划。根据不同学生的学习状况，设置不同的学习任务，让学生在自主学习、探究的过程中得到一定成长，同时利用问题分层、小组合作等教学方法，引导学生利用自身优势，在团队合作中彰显自身优势，并在合作、讨论中实现优势互补和个性化发展。（2）归还学生权利。首先归还学生散文阅读时间，学生除了可以阅读教材内的散文，还可以自主阅读感兴趣的散文，不仅可以开阔学生的视野，还能帮助学生养成良好的学习习惯。其次，利用多媒体、情境教学等现代教学技术，让学生获得更多思考，甚至还可以通过层层设问的方式，使学生乐于思考和爱思考。最后，鼓励学生多表达，尤其在散文阅读后，要勇于表达自己的看法，有利于提升和发展学生的思考能力、创造能力和表达能力。

综上所述，散文阅读作为初中语文教学中的重点，对学生语文综合素养的提升有至关重要的作用。教师在实际教学中要准确把握散文阅读的特征及价值，遵循阶段性、发展性、体验性原则，从文本特征、语言意识、学生体验出发，提高散文阅读教学质量，推动学生更好地发展。

参考文献：

[1]刘辉.如何做好初中语文的现代散文阅读指导[J].散文百家（下），2019（11）：54.

[2]沈典同.初中语文叙事性散文阅读教学指导策略分析[J].新课程（中旬），2019（9）：99.

[3]陆倩.比较教学法在初中语文散文阅读教学中的运用探讨[J].考试周刊，2019（86）：55.

[4]姚海凤，许云薇，陈玉茹.初中语文散文课外阅读教学策略探究[J].文学教育（上），2019（11）：110.