谈小学数学课堂教学中微课资源的应用

陶学东

摘 要：在小学阶段的数学教学中，微课是一种重要的教学资源，它是实现教学效率提升的重要因素。文章分析了在小学数学教学中运用微课资源应该注重的教学原则，并根据现阶段小学数学课堂教学的实际状况，提出了一些微课教学资源运用的实际策略，希望对学校微课教学的有效开展提供有效建议。

关键词：小学数学;微课资源;教学应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.059

小學数学课堂教学活动的有效开展需要借助各种教学资源的整合，从而实现教学效率的提升。在小学数学教学中，教师合理应用微课教学资源，能够实现学生学习兴趣的培养，提升教学质量。

一、抓住内核，发挥作用

技术和形式应该是服务于应用场景的，能满足应用场景的内容就是好内容。从人性角度分析，微课教学要依次解决教师动机、教学场景、开发内容这三个层次的问题，只有具备合适的教师、合适的教学场景、使用合适的内容这三个层次的内容，微课教学才能发挥其积极的作用。

与传统的教学模式和教学资源相比，微课存在一定的差异性。通常微课教学时间较短，一般时间控制在10分钟以内。而传统的课堂教学，一般在40分钟左右。并且利用微课进行学习，主要在于学生的自主学习，这在一定程度上弱化了教师在教学中的作用。因此，微课教学使学生在课堂中的自主学习能力得到了培养。微课教学不受时间和空间的限制，学生可以在家里或者学校进行学习。而传统形式的教学，学生只能够在特定的时间里，在课堂上学习相关的知识。微课教学的出现，能够实现学生随时随地学习的意愿。

二、在小学数学课堂中运用微课教学资源应注意的原则

（一）教学中要做到因人而异

没有应用需求的微课，是没有灵魂的。在小学数学教学中应用微课教学，教师应该注重因人而异的教学原则，这能够区分学生之间的差异性。学生间的差异体现在很多方面，如学生性格的差异、性别的差异等。学生的性别差异，会导致思维形式、理解能力等存在一定的差异性。这种差异使得学生对于微课教学资源的需求有所区别。在教学中，教师应遵循因人而异的教学原则，从而满足不同学生的学习需求，更好地进行数学教学活动。当然，在教学过程中，教师不可能对每位学生都做到有足够的了解，也无法准确地了解学生的真实需求。因此，教师在教学时，要发挥学生的主体作用。只有学生将自己的学习需求告知教师，教师才能更好地进行教学资源的选择。然后根据使用需求，再逆推微课的设计和实现。

（二）教学应注重效果原则

在小学数学课堂教学中应用微课教学，教师要遵从效果原则，明确教学中的主要目的。讲好“干货”，不讲废话，踏踏实实录好每个知识点，这样才能达到相应的教学效果。如果不能够合理地利用微课资源，也就失去了微课教学的价值。微课教学的效果性原则要求，教师在运用微课教学资源进行教学时，对教学效果应进行一定的预测，对于学生在使用微课之前和之后的学习状况进行对比分析。通过这样的有效测评，及时了解微课教学资源在教学应用过程中所存在的问题，并及时进行有效调整。当然，教师在教学过程中，还应该认识到单一的教学测评标准也会导致结果的不合理性，因此应采用多种形式的评价方式进行评价分析。

（三）课程设计高质量原则

被大家公认为优秀的微课也是有其普遍特征的：深刻的知识理解、优秀的教学设计、优秀的讲解、优秀的表现技术。真正决定微课是否具有长远生命力的，无非有二：一是微课的质量，二是微课的教学应用价值。而如何开发出高质量的微课，显然是首要问题，也是在实践中需要解决的一个难题。提高微课学习效果的一条路径，就是为学习者营造能够“感知”的知识情境，让学生先有具体的感知，然后再上升到逻辑上的认知。再就是，小学阶段的学生由于成长特性，视觉占有绝对主导地位，思维活动中对于图像，尤其是动态图像的处理更是高度自动化的。因此，提高知识传递效率的主要方法可以考虑制作成动画形式，采用视觉化的方式来表达知识，以激发学生的兴趣点，实现高水平教学。再者，抽象的数学知识可以借助图片动画的形式来体现，甚至可以融入游戏元素，以帮助学生在趣味中体会到数学的逻辑思维，把小学数学中枯燥抽象的加减乘除、图形线条通过学生感兴趣的方式呈现出来，让学生发自内心地接纳、运用数学知识。

三、微课教学资源在小学数学课堂中的运用策略

（一）在课前合理应用，提升学生的预习效率

在学生进行课前预习时运用微课教学资源，对于学生的数学学习有着积极的促进作用。微课教学可以带动学生主动参与到教学活动中来。预习阶段，学生根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究。在研究过程中，获得创新实践能力和创新思维的发展，自主构建知识体系，并能够在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。通过微课教学资源的应用，让学生能够了解到所要预习的重点知识。而预习也是学生发现问题的重要方式，通过课前预习，学生能够准确地把握自己学习的难点之处。如此，在学习过程中，学生就能够针对自己在预习中所遇到的重难点问题，有针对性地学习。另外，学生的课前预习活动也是学生自主学习能力培养的重要方式。对于学生来说，自主学习能力是非常重要的。通过学生自主学习能力培养，让学生树立起终身学习的理念，这样能够让学生在以后的生活和学习过程中获得更好的发展。值得注意的是，一个章节知识要点的多个微课录制，很容易割裂知识体系，所以在布置预习课程之前的课程设计时，教师便需要考虑到一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要具有全面性。

（二）课堂合理应用，实现学生学习效率提升

课堂教学是小学数学教学活动开展的主要方式，也是学生学习能力提升的重要方式。因此，在小学数学教学过程中，合理地使用微课教学资源，将原本抽象的数学知识转化成更直观的内容，更方便这一阶段学生学习。教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生，或者做示范性的实验，或通过现代教学手段，让学生通过实际观察获得感性知识，以说明和印证所传授的知识。这一时期的学生，由于年龄、意志力发育等因素影响，对于这些抽象的数学公式和概念很难理解。因此，在教学中教师可以借助微课教学资源进行知识讲解，通过相关的教学视频，让整个课堂教学氛围变得更加活跃，通过丰富多样的教学内容，帮助学生理解知识。例如，在教学“长方体与正方体”时，需要学生具备一定的空间想象能力。因此，教师可以利用多媒体教学设备，先制作课件，将正方体的三维立体模型以及平面展开的过程直观地展示出来，让学生更方便理解正方体和长方体的相关知识。

（三）把握教学实际，合理应用微课资源

微课本身是一种教学资源，脱离系统化课程体系来单独谈微课是不恰当的。所以，在技术手段逐渐成熟，教师学习和制作微课的成本逐渐降低的情况下，最终的落脚点仍然需要回到课程设计上。在小学数学教学过程中，教师需要恰到好处地把握微课资源的运用时机，这样可以达到更加理想的教学效果。一般情况下，课程导入环节是一个非常关键的时间点，利用微课资源，通过具有趣味性的生活情境导入，以及符合情境的问题设置，构建直观的教学模型，让学生将理论知识应用于实际生活当中。比如，在学习方程时，教师运用学生日常买文具的情况设置问题：“某同学买了2个笔记本，1支中性笔，共用了10元钱。如果中性笔2元钱，笔记本用了多少元钱？”通过问题情境的设置，让学生知道解决这个问题时，可以将未知数引入解题中，引导学生得到方程式，帮助学生构建数学模型。

微课资源的应用也能够进一步加强学生的记忆能力。通过微课教学资源的播放，让学生了解更多的问题分析角度，这样对于知识点的理解会更加透彻。而在课程即将结束时，也可以应用微课教学资源，以达到承上启下的作用。可以利用微课对本次所学内容进行总结，引导学生进行复习，同时也可以设置一些探究性的问题，让学生在课下时间探究。在微课教学资源的应用过程中，教师需要把握课堂教学节奏，抓住教学时机，根据学生的实际学习情况科学地调整教学策略。

（四）注重微课教学资源的应用方法

微课是非常好的教学资源，但在使用过程中要恰到好处，避免使用过程中出现本末倒置的现象。首先，合理应用微课教学资源，达到启发学生思维能力的目的。在微课教学资源中融入音频、视频、动画等相关内容，资源丰富，能够很好地激发学生的思维能力，启发学生从不同的角度去分析问题。教师在选择微课教学资源的过程中，要选取更具代表性的内容，切勿随意选取。其次，利用微课资源培养学生的问题分析能力。一般情况下，微课教学内容都会运用各种软件制作以达到清晰呈现数学问题解析过程的目的。如此，可以帮助学生分析问题，辅助学生进行学习。再次，微课教学资源，应具备良好的总结性特点。教师在选取这类教学资源时，主要用于引导学生进行复习。这样教师就可以抽出更多的时间和精力了解学生的学习状况，然后根据学生的实际学习情况，选择更合适的教学策略。

综上所述，随着科学技术的不断进步与发展，微课教学资源在小学数学教学中被广泛应用。但在实际应用过程中，依旧存在一些不足之处，制约了小学数学教学效率的提升。教师需要有一个清醒的认知，在教学前做好充分准备，发现教学中微课资源应用的不足之处，从而改变教学策略，实现教学效率的提高。

参考文献：

[1]佚名.小学数学课堂教学中微课资源的应用研究[J].神州，2018（20）.

[2]张艳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2014（31）.

[3]王建林.“借助微課，翻转课堂”——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（17）.