初中生物生活化教学策略浅谈

何彦多

摘 要：生活化教学要求教学方式要联系生活实际，将课本中的内容呈现在生活中，这有利于完成教学目标。初中生物运用生活化的教学方式进行符合学生发展需求，对教师而言是有利的。教师合理地将生物和生活结合在一起，使生物教学更贴近生活，可以增强学生对生物学科的理解，使知识与技能同步发展。文章分析了初中生物生活化的教学背景及教学过程中存在的相关问题，旨在通过相关策略促进生物学科教学的发展。

关键词：初中生物;生活化教学;相关策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.042

在初中生物教学中引用生活化教学，要做到教学过程中的每一部分都要生活化，将生物学科学习和生活实际紧密结合。初中生物学科与生活的联系十分密切，这就要求生物教师在日常教学过程中引导学生通过对生活的观察来学习生物的相关知识，再总结其中的必然联系，使学生能够通过生物知识解决生活中的实际问题，提升自己动手解决问题的能力。除此之外，运用生活化教学方法可以让课堂更加活跃，学生也愿意参与。

一、将生活化教学法运用到初中生物教学中的相关意义

（一）初中生物生活化教学的位置

教育领域不断改革与发展，初中生物教学越来越需要运用生活化教学法。基于初中生物授课的形式，生活化教学法也是一个重要的媒介。通过调查很多初中生物的课堂教学实践，发现一个共同的特点：很多优质课堂都融入了和生活息息相关的内容，学生在实验的过程中潜移默化地掌握了理论知识。生活化内容的融入，也能逐渐提高学生的实践能力。每一次生活化内容学习结束后，教师都要让学生对学习步骤和细节进行深刻的思考和反思，发现自身存在的不足和问题，这是对教材中知识点的一种回味和复习，在此基础上，学生的学习能力和学习兴趣都会逐渐增强。翻阅初中生物教材可发现，很多内容都需要教师组织学生融入生活化的知识共同完成。

（二）初中生物教学中生活化教学策略的价值

学生在进入初中阶段后，面临着各种各样的压力。一方面学科增多，另一方面也面临着升学考试。虽然小学阶段的科学课已为学习生物学科打下了一些基础，但据很多教师反应，学生对于初中生物的学习热情依然不饱满。如果将生活化的内容融入每一节初中生物课中，学生的学习兴致会被极大地激发。同时，生活化教学法也是目前新时代的产物，对于学生的学习极有帮助。除此之外，生活化教学内容的每一个过程都需要学生参与。

二、初中生物教学生活化的发展背景

在新课程改革的要求下，对于初中生物学科的学习，教师不能单纯地看重对课本知识的传授，更需要注意提高学生解决问题的能力，使其能够通过知识看待生活。这就要求教师必须要学会运用该种教学方式，通过将生物知识和生活实际的紧密联系，提升学生学习的积极性，以此推动生物科学生活化教学的顺利开展。和传统的教学模式相比，生活化教学拥有很多优势，合理地将实际联系到理论当中，通过将课本知识和生活实际紧密联系在一起的方式，完成高效的教学。因此，学生不再需要通过死记硬背学习理论知识，而是将知识融入生活中，既方便记忆，又有利于生物核心素养的培养。

三、课前预习要做到生活化

生物课堂进行的好坏，课前预习起着关键作用。一些教学经验丰富的教师在每节课前都会给学生布置预习作业，并且要求学生务必重视课前预习这一环节。在传统教学模式中，课前预习主要是在教师引导下进行的，通过阅读课本知识来简单了解生物课本内容。如果长期通过这种方式预习，既影响预习效果，又会让学生感到无聊，从而失去信心，影响预习效果。如果在预习中能够紧密结合生活实际，会有事半功倍的良好效果。比如在预习生物课本中人类对真菌和细菌的利用时，教师就需要合理地布置预习作业，引导学生提前制作一些能够发酵的食品。学生经过亲力亲为，能够加深理解。该种预习方式规避了传统方式中的弊端，将枯燥无味的预习方式变得丰富多彩，不仅完成了教学目标，也提升了学生的综合素质和能力。在实际课堂中，教师还要引导学生分享预习过程中的实践经验，从而令学生的参与度更强，对于新知识的接受程度更高，使原本枯燥、抽象的生物知识变得越来越有趣，更加贴近实际生活。其他的方式也可以达到此种效果，比如在学习植物根尖结构一课时，教师可以要求学生亲自动手培育一棵植物的幼苗，通过观察来预习。在学习花的结构时，学生要观察植物开花的过程，进而总结规律，通过对生活中事物的观察来完成预习作业。在这样的前提下，教师在实际授课的过程中，会让学生对知识的理解更透彻。

四、初中生物学科教学生活化的应用策略

（一）寻找生活化的资源素材

在社会发展的大前提下，人们的生活水平越来越高，并不缺乏生活素材，初中生物教学可以通过借鉴生活中丰富多彩的资源素材开展教学。在这个过程中，教师要学会合理地辨别，选择合适的资源素材，运用到生物课堂中，使课堂形式更加多样，带动每一位学生。初中生物中有关于蒸腾内容的讲解，教师可以在讲授这节课时结合“大树底下好乘凉”一句，首先提问学生为什么要去树下乘凉，树下为什么凉快等问题。之后总结出相关的知识点，进行详细的讲解和介绍，通过这种结合生活实际的方式导出理论知识，不仅减轻了学生的理解难度，还吸引了学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提升。

（二）在作业布置方面注重生活化

教学过程中有一个不容忽视的重要环节——课外作业和练习，合理布置作业会提升生物教学质量和学生对知识的掌握、记忆，但教师布置作业时也不能过于死板，而要规避传统的方式，拒绝题海战术，让作业更加合理化、科学化、生活化，能体现出生活实际。比如，学生在学习完生态系统一课后，教师可以综合考虑后再布置作业，要求学生回家后制作小生态瓶，再通过亲自观察来总结相关的知识点，形成自身的知识体系。再如学习光合作用时，教师也应开展多种實验，提前安排好实验计划，将学生分组后再安排实验，引导学生合作学习探究，获取相关的信息。通过这种方式，不仅提升了学生间的团队合作意识，也增强了学生自身的技能。

（三）实践活动的开展注重生活化

生物学科本身和生活实际密切相关，因此必须要保证教学方法的多样化。传统的课堂都是在教室里，但在现在的形势下，生物教师可以带领学生去室外，组织相关的实践活动。这种结合生活的实践活动，能使学生从自身熟悉的角度入手，对生物有更为深刻的了解，进而将学到的知识运用到生活中。在传统教学方式中，教师通常在教室组织课堂，学生无法及时观察相关的实物，依靠自身的想象，学习效果并不理想。新课改明确指出，学生才是课堂的真正主人，教师应该把课堂上的时间和权利还给学生。比如在讲授植物一课时，教师可以组织学生有秩序地到校园中观察一些绿植，教师辅以恰当的引导，会加深学生的印象。

（四）开展生物生活化成果交流和考察活动

在生活化教学方法的引导下，生物课堂不再局限于室内，重点是要走进生活。比如在学习“调查身边生物”一课时，教师可以提前安排一些探究活动和任务，带领学生去室外实地考察，再通过考察结果总结归纳出结论。通过学生的观察和分析，来探究生活中的生物知识，加强理论知识和生活的联系。除此之外，同学和小组间可以加强交流，比如开展知识竞赛，走进生活演讲等活动。通过以上的形式，学生可以更好地接受知识。

（五）要創设生活化的教学情境

着眼于目前的各种教学方式，情境教学法也是备受青睐的一种。教师在实际的课堂中选择的教学情境若切合实际，课堂效果就会非常理想，给了学生很多能张嘴说话的机会，学生也会改变对学习的看法。所以初中生物教师要在实际授课过程中，结合每一节课需要传授的知识点，积极主动地创设与教材相符的情境，使学生对教材有一种亲切感和熟悉感。比如初中生物中有关于水资源的模块，水是人类生活的必需品，学生非常有必要认识到我国目前水资源十分紧张的严重性。教师在实际授课过程中，首先可以将学生分组，让学生以小组的形式，采用竞争的方式，想一想日常生活中的用水情况。等到学生达到讨论的积极点时，教师要在多媒体中呈现出一些关于水资源浪费严重性的图片和视频，以及我国目前水资源严重短缺地区人们的生活实际情况，让学生在内心深处产生强烈的保护水资源的欲望，并让学生讲述水资源对人类生活的意义和作用，最终全面探讨中水资源短缺的原因及解决措施。通过这种方式进行知识点的传授，虽然和传统教学模式中灌输式教学背道而驰，但是实际结果证明生活化的教学方式非常有利于提高学生的主动性，学生从内心深处形成了保护水资源人人有责的责任意识。

五、新时代初中生物生活化教学方式的注意事项

首先，虽然生活化的教学方式给初中生物教学带来了很多的方便，但是教师也要考虑到教材内容是否适合生活化教学，不能过分采用这种教学方式，以免生活化的教学方式过于僵硬。其次，若想利用生活化教学方式讲授知识点，一定要符合科学，不然会与实际生活产生偏差。最后，整个初中阶段的生物内容非常多，每一部分内容都有相互联系，为了帮助学生形成系统的思维，在运用生活化方式授课时，还要结合实际利用其他方式辅助，积极借助多媒体授课，极大程度地吸引学生的眼球，给学生更加直观的了解和感受，为学生轻松掌握课堂所学提供方便，全面提升初中生物课堂的教学效果。

综上所述，生物学科本身就是和生活联系密切的学科，教师在课堂中要注意把握教学方式的生活化，使学生的课堂主角光环更加明显。让初中生物真正融入生活，为以后的学习指明方向。

参考文献：

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[2]加吾拉汗·阿山.初中生物“生活化”教学策略研究[C].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集，2019.

[3]陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（6）.