论高职教育中质量文化的重要性

巩玉红

【摘要】质量文化建设对高职教育质量的提高有非常重要的意义，本文从其现阶段的必要性以及教育质量保障的重要性两方面进行了分析讨论。

【关键词】质量文化 教育 高职

“质量文化”的涵义是指“以近、现代以来的工业化进程为基础，以特定的民族文化为背景，群体或民族在质量实践活动中逐步形成的物质基础、技术知识、管理思想、行为模式、法律制度与道德规范等因素及其总和”。在职业教育的发展过程中，职业教育质量是职业教育发展的生命线，提升职业教育质量是现代职业教育改革与发展的核心任务。质量文化的提升对职业教育质量的提高具有非常重要的意义。

一、质量文化建设是职业教育发展到一定阶段的必然要求

目前中国的高职教育已经达到了大众化水平。但这种大众化不同于发达国家之处在于，它不是渐进和自然生成的，而是在政府外力推动下人为实现的，这就使得中国高职教育大众化缺少了发达国家那样同时期甚至先期相伴展开的教育观念、教育结构、教育标准、课程内容、教学模式等适应性调整和转变，因此可以说中国高职教育大众化，是未经观念和结构范式适时调整、洗礼与转变的大众化。

随着实践的深入，人们逐渐认识到高等职业教育质量不是单一的，而是多样的，高等职业教育出现了分化发展和特色发展的新动向。转变传统的办学理念和目标定位，改革发展模式，主动对准地方和产业发展需要，走出了一条面向地方、服务地方，培养应用型、职业型专门人才的新道路和新模式。目前绝大多数高职院校积极转变办学方向，拓展思路和空间，密切与地方、行业和产业需要对接，培养应用型、技能型和职业型新型专门人才，一个新的、立体了件阳多样化的办学体系格局初步呈现。而高职教育质量文化所倡导的恰恰就是学校办学的多样化和个性化，高职教育质量文化的概念，适应了多样化办学需要，是对多样化高职教育质量观的概括，对推动高职教育质量具有引领指导作用。

二、质量文化对改善目前高职教育质量保障体系的重要性

1.质量保障体系的技术局限性

质量保障是随着现代大机器生产以及现代商贸发展而出现的新型管理方式。正是由于受到现代工业生产和现代企业绩效管理等影响，才出现了当今时代所谓系统化、规范化和制度化的高职教育质量保障制度。建立高职教育质量保障体系，实质就是建立起一整套可观察、可测量、可操纵、可复制的检验教育质量工作的行动程序。有了这套办法，人们就可以对不同的高职教育组织机构及其活动进行绩效分析或质量研究，从而作出优劣好坏高低等评价。

如果不能对高等教育活动进行量化，如果没有一整套程序化规定，人们对高等教育质量就无从衡量，质量保障和质量管理也就失去了依据。然而，现实中确实出现了一种明显的趋势，那就是技术至上，人们过分关注了质量保障的技术与方法，将质量视为可以分解并加以测量的客观存在.企图通过测量和评估工具的改进、相关指标的完善，便能够干预高职教育质量议程和日常实践，进而达到问责或是提高质量的目的。由此，原本作为人与人之间感性的实践活动日益被工具理性和技术理性取代，尤其是作为现代性的发明，质量保障将道德、價值和信仰等人的活动完全化约为技术性的问题，人变成了工具，高职教育由此失去了人的活动本质。

而质量保障技术本身不会自动转化为提高高职教育质量的行动和实践，好的技术也有可能意味着糟糕的教育，即如为了达到目的而不择手段。因此，为了持续地提高高职教育质量，需要重新审视高职教育质量保障及其实践，并在此基础上寻找提高高职教育质量的新的可能性。这就是从质量保障走向质量文化，回归教育的人文本性。只有从质量保障的文化视角出发，才能培育出既合目的又合规律的高质量人才，高职教育质量管理和保障体制也才能取得成功。

2.质量保障体系的外在性

中国现代高职教育整体说来是舶来品，高职教育质量保障和实践具有强烈的外在性或夕嘟性。首先，高职教育质量保障并非中国本土实践自我生成的，直接学习借鉴了欧美国家的先进经验与质量保障模式。而质量保障体系和全面质量管理的移植并不是一件轻而易举之事，其背后隐藏着深刻的文化因素，特别是制度、道德和观念等要素，这些往往是不能被移植的。目前中国高职教育质量管理和质量保障实践还主要停留在技术阶段，尚未建立起与国情相适应的质量管理思想与模式。

其次，中国现代高职教育不过几十年的历史，起步晚起点低，要提高办学水平和教育质量，就必须努力学习欧美高职教育理念和模式，同时也决定了政府在高职教育发展、管理和质量保障中扮演着极为重要的领导者和建设者的角色。一方面，高职教育质量标准由政府统一制定，质量认可和评估由政府组织，另一方面，质量资源由政府掌控和分配，高校向政府争取资源的过程本身成为目的，而质量则倒退为手段。与此同时，高校自身从事的质量保证与评估，缺少自身的主动性和主体性，质量保障和质量管理还没有内化到大学师生以及管理工作者的内在需要、内在心理意识结构和内在道德自律阶段。

人们期望通过高职教育质量文子眯抚念来构建全新的质量保障和质量管理体系，特别强调要深入挖掘现代全面质量管理和质量保障中的文化观念、精神价值和心理意识要素，实现与本土文化对接，与质量主体意识和道德自律对接。改变长期以来教育质量保障的外在性和技术性，使质量管理和质量保障真正成为国家、社会、学校以及师生等每一质量主体的内在成长的需要，成为质量提升的内在动力，就是要唤起每一主体的质量意识、质量责任、质量态度和质量道德。

参考文献：

[1]爱德华·希尔斯.学术的秋序—当代.北大学论文集[M].京：商务印书馆，2007.

[2]徐继存.学校的社会责任与使命[J].西北师大学报（社会科学版），2012，（6）：103-107.